高職思想政治課教學改革中的問題及對策探索

□王祖康

思政課的教學改革具有重要的實際意義，思政課是高職院校學生進行思想政治教育的關鍵平臺，其教學效果的好壞對于大學生的思想政治素質的提高至關重要。本文介紹了高職院校思政課教改的內容與意義，并對高職院校進行思政課教學改革的現狀及問題進行了分析，并針對性地提出了加強高職院校思政教學改革的建議。

一、高職院校思政課教改的內容與意義

根據黨中央的統一部署，多年以來高等院校都要進行思政課的教育工作，在高校進行思政課教學并對教育方法方式進行改革創新具有必要性，根據中宣部的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，高校思政課教學有利于提高大學生的思想政治素質，同時還能夠提高學生的觀察分析社會現象的能力，這是一種深化教育教學改革的政策。此外，有關專家學者也提出:高職院校思政課教育要有一定的教育性、創造性和實踐性，堅持采用以學生為本進行教學活動的這一方式，這樣才能使得大學生能夠主動參與和思考，主動去探索思政知識，思政教改是一種著眼于提高高職學生整體綜合素質，使大學生全面發展的教育教學觀內容和方式的改革創新活動。

高職院校的思政課主要是基于對黨政文獻進行一定的整理分析，并且結合以前思政課教學的一些經驗總結，進行一種思政課實踐教學的形式，具有非常有意義的影響。一是思政課教學改革能夠積極補充高職院校固有的思政課。二是思政課教學的改革能夠明顯改善思政課的實效性，提高大學生分析實際問題的能力。三是思政課教學改革能夠充分發揮大學生的主體性。四是思政課教學改革的形式大大體現出實踐的目的。也就是說，思政課教學改革是一種能夠凸顯學生的主體作用，體現出實踐的特征，能夠大大改善思政課實際教學效果，從而提高大學生分析解決實際問題的能力的高職院校思想政治教育教學模式的創新活動。高職院校思政課教學改革不僅僅具有一般課程教學改革的一般特點，又必須要體現出高職院校的培養特點，兼顧高職院校大學生的自身環境。所以說，高職院校思政課教學改革要做到具體情況具體分析，從而形成具有高職院校特色的思政課教學新模式。

二、高職院校思政課存在的問題

(一)思政課程缺乏一定的互動數量。目前思政課程缺乏一定的互動性，所謂互動性就是體現出教學過程的動態性，也就是一個教與學統一互相交互并不斷動態發展著的過程，對人和環境之間的交互作用進行強化處理，產生一種教育效果的共振，實現教學效果大大改善的目的。我國目前的高職院校的思政課雖有一定的改善，但缺乏足夠的互動性。目前大多數的高職院校主要采取灌輸式的思政課教學方法，這一情況還沒有得到明顯的改變。甚至有一些高職教師一直沒有這個意識，整個教育過程都缺乏互動，僅僅是使用傳統的黑板板書，外加一張嘴不停照本宣科地念，還有一些教師只是采用ppt幻燈片進行播放，板書只是仿照教材，老師講老師的，學生干學生的，學生和教師沒有交流。教師也不提出問題，不進行小組談論、閱讀和思考，學生也不對教師提出疑問，更不用提其它的討論和發言了。一些高職院校的教師可能會有點意識，偶爾在教育過程中進行師生互動，但不系統，具有一定的隨機性，僅僅有部分學生參加了這一方面的互動，教師也只是零星地進行了互動。因此，高職院校思政課普遍缺乏教學方法的互動性，一方面教師缺乏實施互動教學模式的意識，另一方面則是教師缺乏實施互動教學的方法。

(二)思政課程缺乏一定的互動質量。我國目前的高職思政課程互動質量較低。按照思政標準，所謂的教學互動要讓學生的眼、手、口以及腦之間系統聯系起來，及時動眼、動手、動口和動腦，做到標記相關論題和分析思考問題。而一些教師在高職院校思政課教學中已經意識到滿堂灌和填鴨式的教學方式不再符合互動性的要求，于是給學生留出足夠多的時間讓其進行自主學習，或者提出幾個有關問題，把學生分成幾個小組，先讓學生一起討論這一問題再一起來回答問題。這種“互動”并不是真正的有效互動，削減了教師的主導地位和作用;還有一些教師只是看重互動的形式，導致整個課堂的嚴肅性降低，過度活躍，偏離了教學的主題，課堂秩序處于一種半失控的狀態。所以，高職院校思政課教學的互動整體上質量有待提高。

三、高職院校思政課教改的措施方法

(一)增強思政課教學針對性。對于高職思政教學的內容編制，一定要體現高職本身的特色，另外還要結合高職學生自身的特點。高職教師在思政教學中要有目的性提高其高職學生的責任心、上進心以及創業敬業精神，另外還要主動培養其團隊協作精神和創新精神等。目前現有的思政教材主要是面向不同類型的高校，雖然作為通用教材，思政課本在執行教學大綱的框架內要有所側重。高職思政的課本要能夠有效引領高職學生的發展趨勢，提高其關注社會和生活的能力，這也是思政課教學內容改革的重中之重。例如可以把思政教材內容進行劃分，分為三大模塊，進行有高職特色的授課。

(二)改善教學的實踐性。高職學生要想養成良好道德品質，除了在思政課教學課堂中要好好體會，也要將所學轉化到社會實踐的過程中。高職思政教育充分融入社會實踐中具有重要的價值，能夠緊密聯系大學生和現實生活的關系，為大學生道德情感的培養與升華提供對接口、找到突破口，構建了新的平臺。實踐活動要注意體現出多層次和多渠道的特點，而且還要注重多方位和多形式的特點，允許學生進行自主探索，充分體現出高職思政教育的開放性和自主性。高職學生在思政教學的實踐活動中，可以借助自身的真實體驗，結合自己的所學內容進行自我判斷。實際生活中的實踐活動具有無與倫比的獨特性，尤其是在情感教育方面，別的教育形式都無法取代實踐教育的效果。

(三)加強主題教育。高職思政課教學主要是為了讓學生在思想、心靈上和行動中能夠體現出自身的感悟。所以在我國的高職思政課教學中，可選擇不同的特色主題教育，思政教育依附于主題載體使其更加貼近生活。我國的高職院校比較多，不同高職院校在思政課的教學過程中，要結合自身的區域、專業、學風等特點，有針對性地開展不同的特色主題教育。例如有的高職院校的教學過程中注重與企業等單位建立合作關系，組織學生參加該企業的社會實踐教學活動，很好地培養了學生在社會實踐活動中發現問題，分析問題，解決問題的能力。

四、結語

總而言之，我國在高職院校開設思政課程對高職學生具有非常重要的意義。但我國目前的思政課教學現狀仍有較多的問題，這需要高校不斷提高思政教師的自身素質，對教學內容的有效性和實踐性進行改革，注重教學方式的靈活多樣，充分調動學生的學習興趣，增強大學生思政課的吸引力、針對性。而同時學校的教務部門也要積極探索，進一步提高思政課教學的實效性，切實提高大學生思想政治素質。

［1］謝有順．中國大學教育人文精神的缺失［N］．南方都市報，2009-9-29

［2］朱振玉．廣東省高職院校思想政治理論課教學現狀調研報告［J］．河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2007，4

［3］趙虹．談“兩課”實踐教學與學生工作的結合［J］．思想教育研究，2004，4