基于應用型人才培養的《中國民族民間文化》課堂教學改革探索

□戴文霞

一、《中華民族民間文化》課程建設的困境

《中國民族民間文化》是文化產業管理專業的一門專業必修課。但是當前《中國民族民間文化》這門課程的發展面臨重重困境。

(一)來自我國民族民間文化研究和開發的困境。隨著全球化的到來，我國民族個性急劇消融，地方特色土崩瓦解，傳統文化面臨危機。《中國民族民間文化》的三個核心內容就是民族民間藝術、民族民間文學、民俗，這三塊內容在商業文明和信息化時代的沖擊下迅速萎縮，甚至消亡。如年畫，按照其制作工藝可以大致分為木版年畫、手繪年畫和膠版年畫。其中木版年畫曾經在中國普及到每一個村落，并且具有巨大的銷量。然而現在過年時民間對年畫的需求量銳減，木版年畫由過去的生活用品轉變為收藏藝術品。大多數年輕人很少甚至根本沒有親眼見過木版年畫。

(二)來自文化產業管理專業發展的困境。文化產業管理專業在中國是一個新開專業，專業的開設和發展沒有經驗可循，普遍存在人才培養目標不明確、專業課程體系不完善等問題。文化產業管理專業屬于交叉學科，需要管理學、經濟學、文化學三個專業的知識整合，但不是簡單的三個專業疊加。目前部分高校只是把這三個專業的課程平移過來，或者干脆以管理學或者經濟學為主體再加幾門文化課。在全國范圍內，各大高校文化產業管理專業已開設《中國民族民間文化》這門課程的幾乎沒有。因此，該課程建設難度比其他課程要大很多。

(三)來自這門課程自身發展的困境。《中國民族民間文化》這門課程在全國文化產業管理專業課程開設得比較少，該課程的相關教材也寥寥無幾，只有少數與民間文化、民間文學有關的教材;該課程相關的研究成果也很薄弱。

二、基于應用型人才培養的《中國民族民間文化》課堂教學改革

因此，要想實現應用型人才培養目標，使《中國民族民間文化》這門課程達到良好的課堂教學效果，亟待從該課程的教學目標、課堂教學內容、教學方法、教學考評四個方面來進行改革。

(一)在《中國民族民間文化》的教學目標上。應該要以應用型人才培養方案為依據，把知識目標、能力目標、情感目標這三維立體教學目標結合起來，知識目標為基礎，能力目標為核心，情感目標為終極目標。能力目標要增加一個內容就是學生的創意能力。《中國民族民間文化》是文化產業管理專業的一門專業必修課，因此確立該課程教學目標的原則是:培養應用型、實踐型、創新型的文化人才。具體來說，教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標三維立體教學目標。以知識目標為基礎，能力目標為核心，情感目標為終極目標。這三維立體教學目標不但是教師課堂教學要努力實現的，也是學生學習的目標導向。其中，能力目標相比以往要更加有針對性地培養學生的文化創意策劃能力。

(二)在課堂教學內容上。要避免面面俱到，我國民族眾多，疆土遼闊，要把所有民族、地域文化都搬到課堂上來只會顯得空泛和膚淺。中國民族民間文化的資源比較零散、隱藏在民間有待開發和利用。因此在內容上必須重點突出、特色鮮明、針對性強，尤其多涉及湖南本土民族和民間文化、適合產業化的文化事項。該課程內容的選擇要體現獨特性與豐富性相結合、本土化與世界化相結合的特色，既要面向世界，又要立足湖湘文化，這樣才能夠做到有的放矢。

1．強調實用性。課堂教學內容要選擇比較有民族地域特色的、可以產業化的文化事項，為之后的實踐課程打基礎。

2．加大實踐性。課堂教學中不僅要關注相關知識的獲得，更加注重以知識材料為媒介，對學生看問題的洞察力、觀察分析力以及探究能力的培養。可以增加經典案例分析和模擬產業策劃等教學內容。

3．體現時代性。既要傳承民族民間鄉土文化知識，又要緊跟時代步伐，符合時代發展的需要。

(三)在教學方法上。傳統的“老師教、學生學”的教學模式亟待顛覆，因為任何一個老師都不能確保比學生更有創意，或者能夠直接傳授給學生創意。應該在理論課堂教學中就注重學生的實踐能力、創新能力的培養。《中國民族民間文化》課堂教學應該多用案例探究法、情景教學法、開設專業研討課等方法。

1．案例探究法。案例探究式教學可以分為全景式案例探究、片段式案例探究兩種，通過模擬或者介紹現實生活中的一些問題，讓學生把自己融入到案例場景中，通過自主探究或者集體研討進行學習。案例最好能夠視頻展示，讓學生得出最直觀的、最實際的感受和思考。案例教學不應該只重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程。通過讓學生分析整個案例和教師的引導、啟發，形成一套正確的思維方式，充分調動學生的積極性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更好地將知識轉化為技能。

2．開設專業研討課。開設專業研討課，可以通過事先布置學習主題、讓學生搜集資料與自學研究、學生分組講授的方式，指導學生看書、讀書報告、專題講座、研討會、教學實習或觀摩等。通過引導學生閱讀專業書籍，提升學生理論素養;組織專題研討會，引導學生深入思考;指導學生參加實踐活動，提高學生實踐能力。

(四)課堂教學評價上。本文認為應該從評價主體構成的完善、科學評價指標的確立、優化學生課堂學習成果與考核、評價結果的去向四個方面提出新的課堂教學評價體系，評價主體應該包括教師自評和學生評價，并且以學生評價為主。評價指標可以細化為三個方面:基本技能、專業技能、綜合技能。優化學生課堂學習成果與考核方面，既不能照搬傳統的理論考試方法，也不能僅限于“報告(論文)+PPT”的單一考核方式。做好考核評價結果的運用。將文化產業管理專業實踐教學成績納入到教師考核評價以及學生總體成績考核之中。

三、結語

本文對《中國民族民間文化》這門課程課堂教學改革和實踐提供理論研究和實踐方法，對推進文化通識類課程課堂教學改革具有一定的借鑒意義，對其他應用型專業課堂實踐教學有一定的參考價值。

［1］儲冬愛，朱貝倫，黃學敏，傅春鳴．大學生群體與民間文化的現代傳承［J］．華南理工大學學報(社科版)，2011，6:110～114

［2］萬建中．中國民間文化［M］．北京:北京大學出版社，2010

［3］馮驥才．年畫行動［M］．北京:中華書局，2011

［4］陳明淑，安志龍．搜集民間文化實施課程改革［J］．作文教學研究，2011，7