以“開放”促“動態生成”

【摘 要】近年來，教育界越來越多的人開始關注教學預設與課堂動態生成的問題，如何促進課堂教學中的動態生成，讓課堂教學呈現出生命的活力，體現出課堂的真實性、成長性，是一個值得探討的話題。筆者結合自己的教學實踐，探討如何以開放的教學設計來促進課堂教學精彩的動態生成。

【關鍵詞】動態生成；初中歷史；教學設計；開放性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0055-02

【作者簡介】張萍，江蘇省常州市同濟中學（江蘇常州，213003）教師。

“動態生成”要求從尊重生命、欣賞生命的高度，用哲學中運動變化的觀點看待課堂教學，認為課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且是師生人生中重要的生命歷程，它是真實的、變化的、突出人的主體地位的，因此表現出相對而言的開放性與不確定性。教學設計是在正式教學前，在一定的教學理論和學習理論指導下，預先制定特定環境中將要展開的教學活動的進程。有利于動態生成的課堂教學設計，必定有一個顯著的特征，即開放性。

開放性是指教師預設的教學內容、教學形式、情境設計及教學評價等，是開放的、多元的，不是封閉的、唯一的，讓學生能按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的學習并得到發展。

一、增強教學內容的開放度

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。教育必須回歸學生的生活世界，應從學生熟悉的生活與自己的經驗和已有的知識出發。對教材進行必要的加工和整合，選用學生喜聞樂見的材料，激發其學習興趣，自主建構其教學內容與知識體系。根據實際情況對教學內容精心開發設計、加工處理，使之更貼近學生的生活實際。教學的內容要盡量從學生的生活實際和學生感興趣的事例引入，也可由學生提供。

如，在學習八年級下冊第14課《邁向社會主義現代化》一課時，教師可以重新整合教材，將第一目內容“社會主義民主與法制建設”與學生現實生活中看到的農村村官選舉、社區選舉、普法學習及知識競賽等現象聯系起來，讓學生提供身邊的民主與法制建設的事例，開展學習交流活動，從而讓學生改變對這一框內容“枯燥深奧、遠離學生生活”的印象。

增強教學內容的開放度，加強課堂教學與學生生活經驗、科技發展、社會熱點的聯系，這是教學的基本原則和要求，同時，這樣做可以引導學生直面人生，關注社會生活，并把文化探究和生活探究結合起來，不斷提升自己對生活世界的理解。只有這樣，才能在課堂教學中不斷生成新的教學意義和教學資源。

二、實現教學形式的開放化

教學中，要充分體現學生的主體地位，教師主要充當學生學習活動的組織者、合作者。課堂上應盡可能增大學生的“自由度”，把教學組織得像是學生自由選擇的活動一樣。課堂上可以教師提問學生答，也可以學生提問教師答，還可以學生提問學生答。學生的學習可以是個別競爭，也可以合作完成；可以暢言敘述，也可以實踐操作。開放式的教學形式將有利于課程資源的動態生成。如，在學習七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，由于各學派思想學生難以理解，教師可以采用師生合作同臺演出的教學形式，化難為簡，幫助學生化解這一學習難點。

案例1：師生同臺演出

師：戰國時期，群雄并起，各國都想在爭斗中崛起，一統天下。而春秋戰國時期，思想領域非常活躍，各學派對治國之道都頗有研究。作為戰國時期的各國國君，究竟該何去何從呢？下面讓我們也來體驗一下各學派的精彩觀點。假設教室是一個模擬舞臺，我們進行一次表演，模擬一場早朝情景。我來扮演秦國國君，4組同學分別扮演儒家、道家、法家、墨家的學者，你們來到我秦國的朝會上，展開辯論，試圖說服我采用你們學派的思想治理國家，我會聘用有才能的學生作我秦國宰相。在朝會上，你們要說清楚這樣兩個問題——第一，你們學派的代表人物是誰？他有哪些主張？第二，你們的主張對于我治理國家有什么好處？其他學派的主張有哪些不足？

師：如今正逢亂世，社會變革，寡人急求治國能人作為宰相，輔佐寡人完成統一大業。聽聞今日早朝，各學派學子齊聚一堂，寡人希望眾卿家能大展口才，闡述治國良方。只不過寡人知識淺薄，還望眾卿先介紹一下你們學派的代表人物和他的觀點。哪個學派愿先拔頭籌？

生：（略）

師：能不能給寡人說一下貴派有何優點，其他學派又有哪些不足呢？

生：（略）

師：眾愛卿的發言都十分精彩，各家學派都有利弊，寡人難以取舍，列位臣子可有萬全之策，綜合各家觀點以治理我大秦國？

在教學預設時，教師要努力革新教學手段和教學活動的形式，使各種教學形式在為理解教學內容服務的基礎上相輔相成，實現教學形式的開放性。從而幫助學生多角度理解教學內容，使課堂動態生成資源成為可能。

三、增加教學情境的開放性

杜威認為，思維最先從直接經驗的情境中發生。原先情境的特點是思維的起因。思維不單是從情境中產生出來的，它還回歸到情境中去。因此，教師必須發揮特定的引導作用，創設開放的、個性化的教學情境。創設情境就是根據學科教育目標和學生特點創設特定的教育情境，激發學生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內容體驗，在此基礎上內化為認知結構，養成良好的思想品質。

案例2：北師大版七年級《歷史》下冊《經濟發展與重心南移》教學片段

師：同學們，宋朝時期南方經濟發展迅速，在農業、手工業、商業和海外貿易四大領域都取得了很大的成就。下面讓我們一起穿越時空，來到大宋王朝，體驗一下當時的生活。請思考，假如你是大宋子民，并且你具有選擇的機會，你想從事什么行業的生產？為什么？請同學們結合課本知識和自己掌握的課外知識思考。

生甲：我想從事采煤業。因為當時的都城汴京數百萬家都用煤作燃料，煤的需求量一定很大。

生乙：我想從事廣告業。因為宋代手工業部門已有商標、廣告意識，這一行業一定會生意興隆。

生丙：我想從事航海業。因為宋朝時航海業很發達，海外貿易范圍很廣，我本人也想到海外見識見識，所以我選擇航海業。

生丁：我想開個店鋪，專賣外國商品。因為宋朝政府鼓勵海外貿易，我不愁貨源，其次宋朝人一定會比較喜歡東南亞香料等外國商品，生意肯定會紅火。

生戊：我再三考慮，覺得還是務農比較好。因為宋朝時引進了優良水稻品種——占城稻，產量大，在交完賦稅以后，應該夠我一家填飽肚子了，所以我還是想務農，先解決吃飯問題再說。

中國古代史的經濟史內容，由于較抽象、專業名詞多，七年級學生有一定的學習困難。案例2是關于宋代經濟發展這一教學內容的一種處理方法。教師巧妙設計了一個開放的問題，讓學生身臨其境，學生在熱情高漲地參與問題討論的同時，也就較好地理解了宋代經濟的發展。更重要的是，這種開放的問題情境能夠促使學生做出多種解釋和回答，可引發學生自己產生具有新意的問題，即生成新的教學資源，從而促進學生的創造性思維和解決問題能力的發展。

綜上所述，教學情境設計得越開放，就越能鼓勵和引導學生自己去觀察、去思考、去動手操作，從而促進學生掌握知識、培養能力、養成健康人格。

【參考文獻】

[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004：132.

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