地理課上你關(guān)注這些細(xì)節(jié)了嗎

【關(guān)鍵詞】高中地理；教材；細(xì)節(jié)；圖標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009-（2015）06-0073-02

【作者簡介】吉蘭溪，江蘇省東海高級(jí)中學(xué)（江蘇東海，222300）教師。

有人說：抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。細(xì)節(jié)雖小卻能折射出教育的大智慧。提高課堂教學(xué)實(shí)效，收獲成功的課堂離不開我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師關(guān)注細(xì)節(jié)，能準(zhǔn)確把握教材，科學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)，能提高課堂效率，能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

各種圖表是地理教學(xué)內(nèi)容的重要載體，可以說“無圖不成地理課堂”。教師利用圖表講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)或不科學(xué)的現(xiàn)象：對(duì)自己創(chuàng)作的、多媒體教學(xué)課件所用圖形，要細(xì)心，不要出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容；即使是教材上的圖表，也要進(jìn)行推敲，因?yàn)橛械囊仓档蒙倘丁?/p>

一、關(guān)注教材的細(xì)節(jié)，大膽質(zhì)疑教材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

在備課和教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該關(guān)注教材的細(xì)節(jié)，否則可能會(huì)出現(xiàn)“掛黑板”現(xiàn)象；同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的細(xì)心質(zhì)疑，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。

如在魯教版《高中地理》（必修2）《城市空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，教學(xué)“城市土地利用與付租能力”示意圖（如圖1）時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再講一講對(duì)該圖的理解，各小組積極發(fā)言。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，住宅區(qū)不是占地最大嗎？這個(gè)圖中怎么C是工業(yè)區(qū)占地最多，而B是住宅區(qū)反而小呢？”我仔細(xì)一看，果然有問題，就立刻表揚(yáng)該學(xué)生：“你問的很好，大家都要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，看圖要細(xì)心，還要大膽質(zhì)疑。的確圖中表現(xiàn)得不合理。此圖如果改正一下會(huì)更好，如圖2：A為商業(yè)區(qū)，B為住宅區(qū)，C為工業(yè)區(qū)。B區(qū)面積比C區(qū)大，當(dāng)然這只是示意的一部分地區(qū)，如果按同心圓一周擴(kuò)大則應(yīng)該用圖3來表示更形象直觀（OA區(qū)間為商業(yè)區(qū)，AB區(qū)間為住宅區(qū)，BC區(qū)間為工業(yè)區(qū)）。”這里教師還要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這是僅考慮距市中心遠(yuǎn)近對(duì)地租水平的影響和各類活動(dòng)付租能力的影響所形成的三類主要功能區(qū)，住宅區(qū)占地最大，商業(yè)區(qū)最小，如果再考慮交通等其他因素的影響就不是這樣的理想分布狀態(tài)了，會(huì)更復(fù)雜些。

二、關(guān)注語言的細(xì)節(jié)，科學(xué)表述知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

課堂上語言表述要準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)“亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位條件”時(shí)，書上第61頁圖中有市場(chǎng)需求因素，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)”需求量大，這種表述是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閬喼匏痉N植業(yè)的商品率低，應(yīng)該說是人口密集，“糧食”需求量大。這些描述不妥之處，也是教育學(xué)生的好時(shí)機(jī)。

在課堂上我問：“亞洲水稻種植的區(qū)位因素中如果用‘市場(chǎng)需求量大描述對(duì)不對(duì)？”學(xué)生先是吃驚，思考一下后，便有學(xué)生能回答出：“因?yàn)閬喼匏痉N植業(yè)的商品率低，只是因?yàn)槿丝诙啵瑢?duì)糧食需求多，而不是在市場(chǎng)上賣的多，因此不對(duì)。”這樣能培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽思考，挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

又如學(xué)習(xí)“天體系統(tǒng)”時(shí)，地月系中圍繞地球轉(zhuǎn)的是“月球”，有的學(xué)生則說是“月亮”。“月亮”是我們俗語中的說法，是古代人對(duì)“月球”的形象說法，不太準(zhǔn)確。再如這一單元中學(xué)習(xí)到“晝夜更替現(xiàn)象”與“晝夜現(xiàn)象”不是一個(gè)概念。地球不發(fā)光、不透明就會(huì)有“晝夜現(xiàn)象”，但因?yàn)榈厍虿煌Ｗ赞D(zhuǎn)，形成了以24小時(shí)為周期的“晝夜交替現(xiàn)象”，因此這兩個(gè)概念不能混用。在學(xué)習(xí)工業(yè)時(shí)，也要明確“工業(yè)地域、工業(yè)城市和工業(yè)地帶”這幾個(gè)概念經(jīng)常是一字之差卻是不同的。

細(xì)小之處更體現(xiàn)科學(xué)的準(zhǔn)確性，描述不準(zhǔn)確往往會(huì)出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤，因此我們必須細(xì)心、細(xì)心、再細(xì)心，才能不斷提高學(xué)生語言表達(dá)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、關(guān)注問題的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，我借用一道網(wǎng)上下載的問題（如圖4），作為這一知識(shí)點(diǎn)最典型的鞏固題型。學(xué)生看圖4，討論完成問題：城鎮(zhèn)周圍A-D要發(fā)展乳牛、花卉和蔬菜、小麥、果園，你建議應(yīng)該怎樣進(jìn)行合理布局？為什么？

在分析這一問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答跟我預(yù)設(shè)的差不多。（A小麥：①離城區(qū)遠(yuǎn)，地價(jià)低；②地形平坦開闊。B乳牛：①近公路，交通便利；②離城區(qū)近，接近市場(chǎng)。C花卉和蔬菜：①近城區(qū)，接近市場(chǎng)；②近河流，水源充足。D果園：山地丘陵適合種植水果，同時(shí)可涵養(yǎng)水源，保持水土。）

可有一名女生卻提出疑問：“為什么乳牛業(yè)放在B處，而不靠近A一邊呢，靠近A一邊能提供飼料啊？”這真是讓我大吃一驚，因?yàn)槲覜]有注意到這一細(xì)節(jié)。但的確如這個(gè)學(xué)生所說，如果把B放在圖中相應(yīng)的公路南面會(huì)更好，乳牛業(yè)需要飼料比較多，而作物的秸稈加工后可以作為牛的飼料。所以，我表揚(yáng)了她：“說得太好了，如果你是這個(gè)區(qū)域的規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)人，你的規(guī)劃更合理。”受到這個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，又有學(xué)生問：“老師，C處是城市河流的上游還是下游啊？似乎是下游，如果種蔬菜，灌溉的水不是受到城市的污染了嗎？”真是“一石激起千層浪”啊，學(xué)生說得真的很有道理。

我又追問：“從圖中丘陵的位置大致可推測(cè)C應(yīng)該是在城區(qū)河流的下游方向，那么蔬菜應(yīng)該放在何處更好呢？”立刻有學(xué)生舉手回答：“應(yīng)該布置在城市的北面，城市河流的上游地區(qū)，水較清潔。”我又接著問：“是不是越往上游越好呢？”該學(xué)生回答：“不對(duì)，離得太遠(yuǎn)，運(yùn)輸不便。”另一個(gè)學(xué)生說：“如果在城市水源地還會(huì)污染城市水源。”我高興地說：“大家太厲害了！真是飛機(jī)上掛水壺——高水平啊！”我?guī)ь^鼓起掌來，學(xué)生也熱烈鼓掌。

經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為圖4應(yīng)該改為圖5更準(zhǔn)確，而且把花卉和蔬菜分開布局更合理。如圖中的E處為種植蔬菜區(qū)、C處為花卉區(qū)更好些，因?yàn)榛ɑ艿墓喔扔盟|(zhì)要求不高，還應(yīng)該注意在圖中河流上標(biāo)出流向。

繪制一些示意圖往往是地理教師出題、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段，但如果不關(guān)注細(xì)節(jié)則可能出現(xiàn)誤導(dǎo)現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，考慮得周全些，利用網(wǎng)上資源也得多思考多檢查，否則會(huì)出現(xiàn)一些與上述類似的問題。這節(jié)課上一個(gè)個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的細(xì)節(jié)，促成了一堂精彩的讓人記憶深刻的地理課。