淺析高校體操教學中非認知心理因素影響和培養途徑

□ 張軍艦 南天涯

淺析高校體操教學中非認知心理因素影響和培養途徑

□ 張軍艦 南天涯

摘 要：通過文獻資料法，專家訪談法以及結合筆者在體操教學中所積累的一些教學經驗對非認知心理因素的概念和它對高校體操教學的作用與影響進行分析，對在高校體操教學過程中怎樣培養學生的非認知心理因素進行分析研究，提出建議和對策，為高校體操教學更好地培養學生的非認知心理因素和豐富我國高校體操教學方法獻計獻策。

關鍵詞：高校體操教學；非認知心理因素；影響；培養

1　緒論

李秉德教授在《教學論》中指出教學所帶來的發展有三個方面的含義。一是指身體方面的發展，包括身體的健康與各部分的功能；二是指智力方面的發展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是指非認知心理因素的發展等。近年來教學研究的側重點一直在教學如何培養學生能力，發展智力上，也就是說一直比較重視學生學習過程中的認知因素上，而對于學生的非認知心理因素卻不夠重視。隨著時代的發展，人們漸漸的認識到，在學生學習的過程中，其認知水平的發展與非認知心理因素的發展密切相關。美國著名心理學家大衛·威克斯勒曾指出：在所有的認知水平上都有非認知心理因素的作用。高校體操教學過程中不僅要對學生認知因素進行培養，更要注意對學生非認知心理因素進行培養，只有這樣才能真正意義上培養出全面發展的學生。

2　非認知心理因素的概念

西方認知心理學認為人的認知心理因素包括注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。而非認知心理因素是除認知心理因素之外的一切心理因素。在學生學習過程中，心理因素是整體的發生作用，既有認知心理因素的作用，也有非認知心理因素的影響。非認知心理因素雖然并不直接參與認知過程，但它對認知過程的影響表現在對認知活動的調節與控制方面。這些不直接介入個體的學習，但是卻對個體的認知活動起著調節和控制作用的心理因素，包括情感、興趣、態度、意志、性格等統稱為非認知心理因素。

3　非認知心理因素在高校體操教學中的影響

3.1情感

情感，就是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在體操教學過程中學生的情感最主要是與任課教師之間。學生對任課教師的喜厭程度以及教師對學生的關懷與鼓勵都會直接影響學生對于體操課的學習態度。從教學中我們也可以發現這種情況，一般來說學生只要是喜歡和敬佩某位教師，學生就會愛屋及烏，對這個任課教師的課也表現出很大的興趣，到最后都能取得較好的成績。而一旦學生對任課教師厭惡甚至是憎恨的話他們就會順帶著對這位任課教師的課產生厭惡甚至是抵觸心理，這樣學生想要學好這門課程是很難的。

3.2 興趣

興趣就是指興致，是人對事物喜好或關切的情緒。心理學認為是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是一個人做好一件事情的重要前提。在高校體操教學中，對體操表現出興趣的學生往往在上課的時候比較積極和努力，而對體操缺乏興趣的同學往往在上課的時候很消極。到最后會直接影響教學質量和學生的學習成績。

3.3 態度

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。在高校體操教學過程中，學生對于體操課的態度是否端正也會影響高校體操教學的質量和學生的體操學習成績，如在有的課堂中老師正在講解某個動作的做法以及保護幫助的方法時有的學生注意力不集中，左顧右看或者是和旁邊的人交頭接耳，竊竊私語等等都是屬于學生對體操課的態度不夠端正所致。

3.4 意志

意志就是人決定達到某種目的而產生的心理狀態。體操是一個以“難”和“美”著稱的體育項目，對于很多學生來說高校體操課中所學習的體操動作都是具有一定難度和挑戰性的。這個時候學生的意志力就會表現出很大的作

用力，比如某個體操動作有的學生就不懼怕失敗會鍥而不舍的練習，直到自己成功為止。而有的學生在前幾次挑戰失敗之后就想退卻，就想放棄。

3.5 性格

性格是指一個人在對現實的穩定的態度和習慣了的行為方式中表現出來的人格特征。性格不是與生俱來的，也不完全是由后天形成的，它是由一個人先天的心理特性與其后天形成的心理特性有機結合在一起所構成的內部動力系統。在高校體操教學過程中，性格開朗活潑，勤學好問，善于交往和交流的學生往往能把體操學的很好。而性格孤僻，不善交流的學生由于與任課教師和其他學生的交流過少而缺乏學習經驗就會在體操學習中走很多彎路甚至是遇到很多挫折，這將嚴重地打擊他們學習積極性，有的甚至會到最后放棄對體操課的學習。

4　高校體操教學中學生非認知心理因素的培養

4.1關愛學生，實施知識與情感教育雙管齊下

心理學的研究已經表明，情感是影響教學質量的一個重要因素。教學過程不僅是師生知識信息雙向傳遞和交流的過程，也是思想和情感交流的過程。在體操教學中，學生在練習某個動作的時候如果沒有達到要求，教師如果使用一些責備、訓斥甚至是中傷的言語就會使學生產生心理障礙，失去信心，甚至是產生逆反心理和抵觸情緒，久而久之學生就會厭惡老師而逃避體操課，從而達不到教學效果。作為學生的體操專任教師，要在課堂上更多地去關愛自己的學生，設身處地為學生著想，一個動作沒達到要求，教師首先應該保持足夠的耐心為學生做更為詳盡的講解以及示范，并鼓勵學生勤加練習，讓學生明白沒有人可以不經歷失敗就能成功的道理。這樣學生就會認為老師不會責怪自己做錯動作，必然會對老師產生好感和敬佩之情，也一定會在以后的體操課上更加努力的學習。

4.2 激發學生的學習興趣，轉變學生學習體操的態度

在體操教學過程中，老師要善于激發學生學習體操的興趣，轉變學生對于學習體操的看法和態度就必須要做到以下幾點：

4.2.1加強學生對于體操課的理解，端正學生學習體操的態度

每個學生對于體操的理解和認識都不盡相同，所以他們對于體操課的態度也就因人而異了。一個學生如果對于體操有著比較清楚的了解和認識，必然就會在體操課的學習中端正自己的態度，有比較高的學習愿望，能自覺地聽從老師的安排，自覺地學習體操，從而達到較高的學習效率。而那些對于體操了解不夠甚至是毫不清楚的學生在上體操課的時候就會有一種盲目感，被動感，從而會影響到他們的學習積極性和學習的態度。所以說體操教師一定要把體操這個項目的歷史，特點，發展趨勢以及體操課的意義給學生講解清楚，讓所有的學生都能夠深入地了解體操，從而激發他們學習體操的興趣，端正他們的學習態度。

4.2.2 加強體操課上的保護與幫助，消除學生的畏懼心理

保護與幫助是體操課上不可或缺的教學手段之一，正確使用保護和幫助，不僅可以使學生體會體操動作的技術要領，幫助他們建立正確的體操動作概念，而且可以減輕學生精神上的負擔，消除顧慮，增強學生的自信心。在體操教學過程中，難免有的學生會在練習的過程中從器械上面掉下來，而且一旦受傷就會給他們帶來心理上的陰影和負擔。再做這個動作時必然心存顧慮，畏手畏腳。所以教師一定要在體操課上把保護與幫助的措施實施到每節課和每個動作，每個學生中去，讓每個學生都能保護別人和自我保護，有了保護，學生才能消除畏懼心理，才會對體操課更加感興趣。

4.2.3 正確簡明的動作示范和正確的動作指點

體操教學過程中在學習一個新動作以前，教師一定要為自己的學生做一個動作示范，讓學生在腦海中形成動作的概念和大體的做法。教師在為學生示范動作時一定要注意把動作做得規范和輕松，在老師輕松的完成動作以后學生會認為動作其實并不難，這樣就會激發他們的學習興趣。還有就是在學生練習體操的過程中，老師的指點一定要正確和到位，如果學生做的不正確，而老師指出學生錯誤的地方也不正確的話學生就會無論怎么去練習都不能成功，這樣就會嚴重地打擊學生的學習積極性，就會降低他們學習體操的興趣。

4.3 鼓舞學生，培養學生堅強的意志力

體操動作的學習不可能一蹴而就，需要經過反復的練習才能達到要求，所以體操動作首先要克服的就是“難”，最后才是“美”。在體操教學過程中，學生對于某一個體操動作的學習不可能一帆風順的，都會出現各種各樣的問題，都會面對各種各樣的困難，都會經歷各種各樣的挫折。面對這樣的情況，學生很可能就會在心理上產生一種挫敗感，甚至會產生放棄的念頭。作為體操教師此時應該積極地去鼓舞自己的學生，讓他們明白失敗是成功之母，不經歷失敗就不會取得成功，而成功的關鍵在于堅持，鼓勵學生堅持練習，最后一定會成功，從而在體操教學中培養學生永不言棄的堅強意志力。

4.4 教師言傳身教，培養學生良好的性格

一個具有良好性格的學生，可以保證其有正確的學習動機，穩定的學習情緒，持久的學習興趣和頑強的學習意志，創造性地解決問題以及適應不斷變化的外界環境，獲得學習活動的圓滿成功，從而適應當代體育科學發展和人類生活中的一系列挑戰。在整個體操教學的過程中，老師處于主導地位。老師的一言一行，一舉一動都會對學生產生較大的影響。所以在體操教學過程中體操教師一定要嚴格要求自己，時刻以身作則，以自己的模范帶頭作用和文明形象來感染學生，幫助和教育他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，正確處理各種人際關系，正確處理各種矛盾，從而形成一個良好的性格。在體操教學中，由于每個學生的情況都不一樣，他們對于體操的理解和體操知識的接受能力也大相徑庭，所以教師一定要做到教學因人而異，因材施教，真正地照顧到每一個學生，真心地去關愛每一個學生的成長，才能得到學生的愛戴和擁護，才能成為學生成長道路上的指明燈和引路人。

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（廣西師范大學，廣西 桂林541004；

四川幼兒師范高等專科學校）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.007

文獻標識碼：A

中圖分類號：G804.85