小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

姜艷敏內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗納林小學(xué)

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

姜艷敏
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗納林小學(xué)

設(shè)計(jì)探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，合理把握各種策略之間的關(guān)系，在操作過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)與感受，才能充分地體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)方式的有效性、優(yōu)越性，才能提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過程為重心，以教材為憑借，選取恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察聯(lián)想、讀書感悟、思辨討論、模擬表演、操作演示、實(shí)驗(yàn)推理等方法，讓學(xué)生在自由開拓的“大語文”環(huán)境中探究知識(shí)的奧秘，在探究的過程中全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體探究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注以下策略：

一、探究目標(biāo)的發(fā)展性

學(xué)生閱讀課文，總是利用個(gè)體先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的情感去推斷、感受課文的新意。這就決定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有較大的“彈性”，不可能絕對(duì)精確和清晰。其下限目標(biāo)可以是要求人人都能達(dá)到的，而上限目標(biāo)則要鼓勵(lì)學(xué)生去自由超越，做到“上不封頂，下要保底”。如《狼牙山五壯士》一文，通過學(xué)生各種形式的文本閱讀，都能理解“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)五壯士英勇頑強(qiáng)，舍己為人，頑強(qiáng)不屈的崇高精神”這一基本思想目標(biāo)。再經(jīng)過教師點(diǎn)拔引導(dǎo)，也都能結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，入境入情地去感受、領(lǐng)會(huì)五壯士的崇高品質(zhì)。這樣，該篇課文思想教育方面的“保底”目標(biāo)圓滿完成了。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”為此，應(yīng)在學(xué)生已有的共性化理解的基礎(chǔ)上，從發(fā)展、延伸、運(yùn)用的角度，再組織學(xué)生探究這一思想目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義。可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“在我們今天的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)五壯士的精神”？或“你準(zhǔn)備如何用實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)五壯士哪一點(diǎn)（一方面）精神”？引導(dǎo)學(xué)生在合作交流與討論中發(fā)表“仁者見仁，智者見智”的、帶有獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)性化見解。

二、探究方法的明確性

確立了具體且有發(fā)展性的探究目標(biāo)后，做為“平等中的首席”的教師還要指明完成目標(biāo)的條件、運(yùn)用的方式以及要達(dá)到的質(zhì)量與層次。例如在閱讀中理解詞語的意思，可以通過查字典，相互討論、結(jié)合上下文、替換同義詞等多種方法探究；理解句子的優(yōu)美意境可以通過換詞比較、小組談讀后感受、有感情朗讀等方式探究；體會(huì)文章中表達(dá)的思想感情可通過歸納后口述法直接體會(huì)，也可以通過講述一個(gè)與之相似的故事類比體會(huì)；還可以通過講一個(gè)反面事例來對(duì)比體會(huì)……。這些探究方法，都要在提出探究目標(biāo)時(shí)或?qū)W生開始探究前給其指明，使學(xué)生的探究活動(dòng)“有法可依”，避免出現(xiàn)由于學(xué)生選擇的探究方法與探究目標(biāo)不適應(yīng)而造成的無效探究狀況。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中對(duì)于“了解首都人民送別總理靈車的感人場(chǎng)面，體會(huì)人民對(duì)周總理尊敬、愛戴的真摯情感”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在出示目標(biāo)的同時(shí)指明探究完成的方法：（1）有感情朗讀全文一遍，再觀看錄像資料片，說說你看到的感人場(chǎng)面。（2）按四人小組展示你收集到的資料（照片或小故事），并討論這些照片或小故事說明了什么。（3）獨(dú)立思考（可以同桌探討）：人民為什么這么愛戴周總理？準(zhǔn)備口述匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探究的目標(biāo)具體且有層次性，探究的方式方法明確，操作性強(qiáng)，易于取得理想的閱讀效果。

三、探究過程的可控性

閱讀教學(xué)的過程是師生溝通、合作、對(duì)話、交往、共同建構(gòu)意義的過程。總的來說，是根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，有步驟進(jìn)行的過程。但它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行既定方案的封閉過程，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”。這就決定了每一堂課應(yīng)該是不可重復(fù)的師生激情與智慧綜合生成的過程。閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)出的復(fù)雜性和多邊性，要求教師必須對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。如前述《狼牙山五壯士》一文探究中心思想的過程要做好兩個(gè)層次的調(diào)控：第一層對(duì)文本中心思想的理解；第二層高于文本即與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接時(shí)對(duì)中心思想的感受。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究過程，及時(shí)幫助點(diǎn)拔，指導(dǎo)調(diào)控，真正扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，才能保證探究性閱讀教學(xué)的實(shí)效性，才能充分體現(xiàn)出探究性閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的巨大促進(jìn)作用，但又不能因調(diào)控而限制了學(xué)生探究的自主性、主體性，即要把握好教師的調(diào)控作用與學(xué)生的自主探究之間的關(guān)系，萬萬不可本末倒置，回到教師“主宰”探究的老路上去。

四、探究結(jié)果的多樣性

在探究性閱讀教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)的結(jié)果。能說的就說，能讀的就讀，能畫的就畫，會(huì)寫的就寫，會(huì)演的就演。通過不同方式的表達(dá)來提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。允許學(xué)生對(duì)課文的多元理解，不惟書、不惟師，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。主要方式有：（1）讀.即通過個(gè)性化的朗讀呈現(xiàn)出對(duì)課文的理解感悟。（2）說.即通過個(gè)性化的語言傳遞出學(xué)習(xí)結(jié)果，把語言信息內(nèi)化為自己的東西。如《新型玻璃》可嘗試以推銷員的身份推銷一種玻璃。（3）寫。把語言信息轉(zhuǎn)化為個(gè)性化語言。如前述例子中的寫調(diào)查報(bào)告、小論文等。（4）演。即通過扮演課文中的角色，來展示自己對(duì)課文情境的體驗(yàn)與感悟。（5）畫。通過畫畫或示意圖來體現(xiàn)對(duì)文章信息的分析、判斷。

在設(shè)計(jì)探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，合理把握各種策略之間的關(guān)系，在操作過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)與感受，才能充分地體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)方式的有效性、優(yōu)越性，才能提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。