論音樂在培智語文教學(xué)中的作用

鐘霞

【摘 要】 培智語文課堂教學(xué)增入音樂元素是必要的。立足文本資源，關(guān)注學(xué)生需要，適時，適情，適量的發(fā)揮音樂元素的功能，讓語文課乘著歌聲的翅膀，會有效地提高培智教學(xué)的效率，提升智殘學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂;培智語文;教學(xué)

語文是一門具有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科， 學(xué)好語文可以有效地彌補(bǔ)智力落后的學(xué)生在智力和適應(yīng)性行為上的缺陷，使智力落后學(xué)生有一定的社會知識和自然知識，快樂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。 由于智力落后的學(xué)生識記速度慢，遺忘快，這使得他們學(xué)起語文來格外吃力。 為了提高學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)效率，我們在上課之前都要設(shè)法去想怎么吸引學(xué)生們的注意力。所以，在語文課堂上引入音樂元素，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，最大限度地調(diào)動弱智兒童的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，提高教學(xué)效率。

一、培智語文課堂教學(xué)與音樂元素整合的作用

（一）語文、音樂的結(jié)合能有效地矯正智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中存在的身心缺失行為。智障學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征表現(xiàn)為情緒波動大，注意力不集中，識記慢，局限于直觀形象，易疲勞，并伴有語言障礙等。相關(guān)科學(xué)研究和筆者的實踐證明，音樂元素對他們的這些不足能夠起到有效地彌補(bǔ)作用。

（二）語文、音樂的聯(lián)姻能積極有效地促成培智語文學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的實現(xiàn)。培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)由兩方面組成的：1、具備基本的聽，說，讀，寫能力;2、形成良好的人文素養(yǎng)。這二者又是相輔相成的，良好的行為品質(zhì)能積極有效地幫助智殘學(xué)生通過語文的技能，而技能的訓(xùn)練又能幫助學(xué)生完成品質(zhì)的塑造。將音樂有機(jī)融合在技能教學(xué)和情感教育中，會起到促進(jìn)和催化作用。

（三）語文、音樂的牽手符合新時期培智語文教學(xué)的改革精神，實現(xiàn)了學(xué)科間的融合，體現(xiàn)了大語文學(xué)習(xí)觀。新時期的培智語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)科穿插，互動，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、整合。立足于智殘學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特征和特殊需要，以開放的態(tài)度有選擇的引進(jìn)多種元素，提高語文課堂效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、培智語文課堂教學(xué)與音樂元素整合的策略及依據(jù)

（一）滲透目標(biāo)，賦予課堂生命

很多智障學(xué)生往往存在散慢，好動，懈怠行為。這些行為若得不到積極有效的治療，將嚴(yán)重影響其語文課堂的學(xué)習(xí)。作為語文教學(xué)的組織者，我們應(yīng)注重對這些行為缺陷兒童實施心理、生理矯正。在諸多矯正手段中，音樂干預(yù)有著它獨特的作用。

（二）情感到位，嚴(yán)密設(shè)計課堂環(huán)節(jié)

智殘學(xué)生感知、識記速度慢，思維直觀形象，抽象概括水平低，接受容量小，再現(xiàn)困難，并伴有語言障礙。所有的這些成為他們語文學(xué)習(xí)路上的絆腳石。他山之石，可以攻玉，語文課需要尋求一個好的合作伙伴，共同完成對智障學(xué)生語文技能的傳授任務(wù)，音樂元素能很好地充當(dāng)這個角色。

1.讓音樂陪伴學(xué)生進(jìn)行聽的技能訓(xùn)練，將有力地提高學(xué)生聽的行為能力。如何幫助智殘學(xué)生很好的聽，上個世紀(jì)60年代，坐落于保加利亞索菲亞的暗示學(xué)院作了一個有趣的實驗——聽古典音樂識記單詞。實驗結(jié)果大家都知道，在紓緩的樂曲聲中，人們學(xué)單詞的效率極大地提高了。那么，將這項試驗成果應(yīng)用于智障孩子的語言聽記過程中，結(jié)果如何呢？教學(xué)實踐證明，影響是較為積極的。筆者就智障孩子在音樂中識記課文生詞，復(fù)述課文片段，復(fù)述老師相關(guān)生活片段的語句做了小實驗：播放理查德克萊得曼的鋼琴曲《愛情故事》、《秋日的思語》。從學(xué)生聽的表現(xiàn)看，他們都很投入，從記取結(jié)果看，生詞能記取近半數(shù)左右，能簡單的，比較全面的復(fù)述課文片段及老師的話語。同樣，在相關(guān)課文的文本情感閱讀上，我配以恰當(dāng)?shù)那樱湫Ч彩遣诲e的。這樣的整合，訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生的聽的行為實現(xiàn)由生成向養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。

2.讓音樂陪伴在智殘學(xué)生說寫的左右。說和寫可以說是智障學(xué)生作文的不同表現(xiàn)形式。說和寫的教學(xué)，二者相輔相成，互相促進(jìn)。我們知道。智障學(xué)生的語言發(fā)展水平普遍比較低，對外界事物靜態(tài)的觀察，動態(tài)的連續(xù)反應(yīng)能力不強(qiáng)，缺乏想象力。無意注意的行為特征更導(dǎo)致他們難以捕捉外界向他們傳遞的信息。因此，培智語文教材將說話訓(xùn)練設(shè)置到每個教學(xué)單元，旨在不斷地提高學(xué)生的語言表述能力。如何持續(xù)不斷地提高他們的口語表述能力和書面表述能力，我想，以下幾個因素是必要的：（1）激趣——讓他們有說話的熱情，欲望。（2）取材——對智障孩子語言的訓(xùn)練涵蓋了他們生活的各個方面，如勞動，交際，感恩，奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)等等。這就要求我們在立足文本的同時，積極引入語訓(xùn)資源。老師可以先讓他們唱歌，溫習(xí)歌詞，然后讀詞。再結(jié)合相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景讓他們將畫面，將動作行為和歌詞有效結(jié)合起來，反復(fù)對照練說，學(xué)生的語言能力就會有大的提高。（3）想象——作文的創(chuàng)作，眾所周知，智障學(xué)生通常是在日常生活中直接觀察事物的條件下進(jìn)行簡單的思維活動，思維主要依賴于事物的具體形象或表象，但缺少想象的延伸。持續(xù)不斷的讓他們在具體形象事物的刺激下活躍思維，展開想象，這是我們語文教師所要做到的，也是音樂介入作文訓(xùn)練的目的。教學(xué)中，教師選擇一些摹聲色彩較為濃郁，形象感強(qiáng)的樂曲，樂器，諸如《賽馬》、《動物狂歡節(jié)》、《杜鵑圓舞曲》等。

（三）緊扣時代要求，走進(jìn)生活世界

語文教學(xué)在注重工具性的同時，更應(yīng)講究其人文性。我們知道，智商和情商共同決定一個人生活、事業(yè)的成功，而有關(guān)研究表明智商的高低在一個人將來是否在事業(yè)上取得成功只占20%的比例，而情商系統(tǒng)中的情感、需要、注意、興趣、習(xí)慣、意志、信念、理想、人生觀等卻占80%，其中情感因素又是其核心，占該系統(tǒng)的25%。情感是所有因素中最為活躍的因素，是指導(dǎo)。人行為的基本因素，智障學(xué)生的智商低下，所以情商對他們更顯得尤為重要。

三、小結(jié)

正確適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)方法可以有效的補(bǔ)償智障兒童的智力和行為的缺陷，從“讓你學(xué)”變成“我要學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)他們的情感世界，提高和改善他們的表達(dá)能力，建立和鞏固健康的人格和情感，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。適時、適情、適量地選用音樂元素，運用于教學(xué)的不同環(huán)境，將會促進(jìn)培智語文課堂教學(xué)的良好運行，能有效地通過智殘學(xué)生的語文技能水平，完成智障孩子的品質(zhì)塑造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樸永馨主編.《特殊教育學(xué)》福建教育出版社，95年6月第一版。

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[4]范欣生編著.《音樂療法》中國中醫(yī)藥出版社2002年1月第一版。

（作者單位：江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校）