留點時間，讓課堂更精彩

曹增力

數學是智慧的，智慧的數學課堂充滿著精彩。智慧的數學課堂需要教師時刻關注學生的學習狀態，需要教師對學生充滿愛心和信心。課堂教學中，教師要找準精彩生成點，精彩的生成就是學生智慧的流露。筆者以為，教師的課堂教學，不能僅僅是為了完成本課的教學目標，而要積極引導學生進行自我思索，探尋解決問題的途徑，掌握良好的學習方法。這就需要教師在課堂教學中，適當的給予學生留點時間，讓學生有充分的時間去思考問題，去闡述自己的觀點，歸納出解決問題的方法。

一、留點時間，體會特征

筆者曾聽過一位骨干教師上基于預習基礎上的有效教學，執教的是蘇教版小學數學四年級下冊的《乘法分配律》一課。由于教師的教學，是在學生課前認真預習的基礎上進行，教師將課堂結構作了適當的調整，在最后的練習中，安排兩組習題，讓男女生進行計算比賽，從而鞏固本課學習的新知，應用新知，提高學生計算的速度和正確率。

第一組，男生題目：64×18+36×18，（100+3）×24;

第二組，女生題目：（64+36）×18，100×24+3×24。

作業反饋時，教師并沒有校對一下答案后，直接轉到下面的習題練習中，而是在學生講述答案后，留點時間，讓學生講述自己的做法。

生女：先算括號里面的，得100，再用100乘以18得1800。

生男：64乘以18加上36乘以18，等于64加上36的和乘以18，即100乘以18，得1800。

師：你為什么沒有直接計算64乘18和36乘18的積，再將它們的乘積相加，而選擇這樣的做法，說說你的想法？

生男：64個18加上36個18，兩端求的都是多少個18相加的和是多少，可以將它們合成一共是多少個18，而64與36相加正好得到整百數100，100個18的和是1800，用的正好是乘法的分配律。

師：后面的一題，你又為什么沒有直接將100和3相加，得103，再乘以24呢？

生男：因為將100和3相加，得103，用103去和24相乘，不能口算，要筆算出結果，使計算不簡便。

生男：用24分別去乘100和3，再將所得的積相加，可以簡便。

生男：24乘100，3乘100，計算時，都可以進行口算，這樣展開好算，這是乘法分配律的逆應用。

教師無意間的練習講評，使學生較好的體會到從正反兩方面感知乘法分配律的應算特征，學生的思維產生碰撞，體會到乘法分配律的逆運算有時也能達到計算簡便，學生智慧的火花得到綻放。

二、留點時間，優化方法

小學數學課程標準指出：學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者。這就要求教師在課堂教學時，要精講、少講，不需要講的內容盡量不講，留點時間，讓學生去獨立思考，講述自己的思路，闡述自己的方法解法。如在教學蘇教版小學數學第十冊能被2、3、5整除的數的特征后，筆者出示這樣一道習題：在□中填上合適的數，使這個數能被3整除。

2□5 ? ? 143□ ? ? □45

在組織交流反饋時，筆者讓學生講述自己的想法，把自己的想法在大家的面前曬一曬。下面是學生想法的互動交流。

生1：我是一個一個想的。2□5，□中可以填的數有10個，從0到9，被3整除的數各個數位上數字的和應是3的倍數，所以0、1、3、4、6、7、9都不行，只有2、5、8可以。

生2：可以這樣想：2加5得7，滿足是3的倍數，最小是9，所以7要加上2，即□里可以填上2。9后面應是12，所以在2上面再加上3得到5，再加3得8，所以可填2、5、8。

生3：□45，因為4和5相加得9，9是3的倍數，所以□中應填的數是3的倍數，因為0不能在最高位，所以只能填3、6、9三個數。

三、留點時間，自我梳理

伴隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優質課、觀摩課、示范課盡情展現，在名師與新穎的演繹下讓人陶醉，回到現實卻很難有這樣的教學效果，現實教學中，教師采用的授課形式大都是常態課。筆者最近有幸聽了幾位教師的常態課，發現教學即將完成時，教師往往采用做作業的形式作為一課的結束，而忽視了課堂小結。一節課的學習中，為了讓學生掌握新知，教師在講授中，還加入了大量與新知相關的內容。學生接受了大量信息，這些往往是不穩定的，不牢固的。因此，教師有必要采取措施幫助學生對知識進行簡單的梳理，理清其內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂小結無疑就是其中一種高效率的方法。教師可以在每節課的最后，留點時間，讓學生對本節課的學習進行回顧與整理，梳理知識，促進知識內化，透過現象看本質，找到知識內在聯系，達到思維的升華。

總之，新課程標準下的小學數學課堂，應是學生的課堂，學生在教師的引導下，能夠發表自己的觀點，闡述自己的思路，在自我反思中獲得提升，教師要還學生以時間，還學生以地位，讓學生在輕松愉悅的環境中認真學習，健康成長。

（作者單位：江蘇省寶應縣柳堡鎮中心小學）