借“作業”之東風，揚英語之風帆

吳美玲

【摘 要】小學階段的英語教學還處于發展時期，小學英語課外作業的布置要按照《英語課程標準》的理念，遵循以上原則，針對現在小學英語課外作業的布置以及學生學習積極性的現狀，英語教師精心設計能夠體現探究性、實踐性、綜合性的作業，并加以藝術性的評價，在教學效率和學習效果、興趣方面定會取得顯著成效。

【關鍵詞】英語;有效;作業設計;策略

目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。課后老師也會給學生留一些課外作業，大部分學生也都會按老師的要求去完成課外作業。

因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業。因為僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。 那么我們要如何設計英語作業，使之有效呢？下面我談談幾點看法：

一、趣味性

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”興趣是一切學習的動力源泉。只有學生感興趣的東西才能吸引學生主動去學，自主去學。傳統教育的作業形式不是抄一抄就是寫一寫或背一背，這種枯燥而無趣的作業方式已經吸引不了學生的目光，激不起學生的一點興趣。因此，教師在布置作業時，要處于學生的角度去想，盡可能讓學生覺得作業本身是有趣的。所以，教師在設計課外作業或家庭作業時，不妨把學生感興趣的畫一畫、找一找、剪一剪、演一演結合在一起，這樣就能調動起學生做作業的積極性。

教師可以設計一些制作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。比如，制作單詞卡。老是讓學生重復抄寫、死記硬背單詞，會使學生感到枯燥，產生厭煩心理。我們給學生布置了一個制作單詞卡的作業：分類別制作單詞卡片，如學習用品類、交通工具類、水果類、動物類等。學生在比較硬的紙上畫圖，下面或反面寫上英語單詞。在制作卡片的過程中學生們興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。上課時，可以讓學生拿出自己制作的單詞卡操練單詞、句型、會話或玩游戲，甚至老師也可以借用學生的卡片作為教具。隔一段時間還可以再拿過來讀一讀，效果很不錯。

再比如， 制作英語賀卡，利用各種節日布置學生制作英語賀卡，用英語寫上祝福語如：“Merry Christmas！” ，“Happy New Year！”，“Happy TeachersDay！”“Best wishes for you！”等等，并利用“This is for you.” “Thank you！” “Youre welcome！”等進行交際應用。

二、合作性

一個班級中有好學生的存在，也有學困生的存在，往往這些學困生自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，布置不同程度的作業。

如：在學完一篇課文后，可以把學生分成A，B，C（即優，中，差）三個類型，再把他們平均分成若干組，每組中都要有這三個類型的學生，可以讓A類學生根據內容制作相關話題的英語海報;B類學生把課文編成小故事;C類學生把所學內容讀通順并熟悉其中文意思。讓他們互相合作，互幫互助，最后進行小組綜合評價。

三、實踐性

素質教育的理念就是要培養學生的動手實踐能力。語言的學習具有很強的實踐性，學生語言能力的提高必須通過大量的語言實踐和練習來鞏固和提高。作業設計必須要考慮學生的 年齡心理特點和學生的生活實際，創設活動場景，增強語言的真實感，鼓勵學生積極參與到語言實踐中，在實踐中獲得不同的語言體驗，達到活用知識的目的。

如在教學“go shopping” 這一模塊內容時，我們通過讓學生“體驗生活、動手寫作”的形式，讓學生走進商場，感受英語，提高英語寫作能力。下面是學生的寫作節選：lets go ！ What are these？ They are flowers. Its spring now. It is very warm. The flowers are coming out. The leaves turn green. The children are playing football. How happy they are！ Here is the Lianhua Supermarket. Wow！Look， there are apples，pears，sweets… I want to buy some water. I want some pencils，too.We have a good time today.由此可見，學生們的親身實踐和真實體驗，能極大地激發學生的積極性，培養學生綜合運用語言的能力，使學生都得到充分的發展。

四、層次性

按由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業題。給學生有序的、臺階式的作業任務，引導學生“步步登高”，讓學生嘗到成功的喜悅，激發其完成作業的興趣。比如說，前面提到的那些種類的作業，當然不是一口氣便可達到的。比如說：

a.畫畫學英語可以先畫單個物品寫單詞，進而發展到句子、對話、甚至連環畫式的故事。

b.作詞套曲的可從簡單的兒歌，如《Whats your name？》，《How are you？》等，套入詞或簡單的句子再到學生自己能熟唱的曲目而自由創作。

c.編寫短文或小品可以新舊結合，由少到多，程度低的3—5句，5—7句，能力強的當然是越多越好。做不到的同學，老師甚至可以編好對話，放空格讓學生填詞或句子，漸漸放手到自編。

d.不要貪多而面面俱到。

五、評價性

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師仍然只是給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。

在設計作業時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質量的作業，通過免做作業，讓學有余力的學生有充足的時間，學習更深更多的英語課外知識，擴大學生的閱讀量。

總之，在英語作業的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些形式多樣，有層次性的作業。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展，同時更激發了學生的學習熱忱，從而達到了作業設計的合理有效性。

【參考文獻】

[1]沈曄.《小學英語開放式作業的有效設計》.《基礎教育論壇》.2014年第Z1期

[2]沈瑜.《小學中高年級英語作業設計的實踐研究》.《上海師范大學》.2010年

（作者單位：福建省泉州臺商區張坂鎮侖前小學）