聚焦初中物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

徐志強(qiáng)

【摘 要】實(shí)驗(yàn)探究在初中物理教學(xué)中的意義重大，既訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文以初中物理實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象，淺談在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn);探究能力

探究式的教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過生動(dòng)有趣的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣;促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，建立所要探究的主題; 在學(xué)生的不斷思考討論中提出質(zhì)疑，從而建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒?使學(xué)生能夠正確、順利地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作;從中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，在深刻理解知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的突破和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生建立求知和調(diào)動(dòng)積極性的前提。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生被生動(dòng)的物理現(xiàn)象所吸引，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知、情感和經(jīng)驗(yàn)，來嘗試解釋其中的現(xiàn)象，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生來動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用激光筆照射碗的內(nèi)側(cè)固定不動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)碗底有一個(gè)光斑，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生向碗中緩緩的注水，慢慢的使光射入水中，隨著水面的上升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光斑在向左移動(dòng)，這樣的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，明明自己的激光筆沒有動(dòng)，但是照在碗底的光斑卻發(fā)生了移動(dòng)，一下子激發(fā)了學(xué)生心中的那個(gè)“為什么？”從而進(jìn)入了穩(wěn)定的探究狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)對(duì)光射到兩種介質(zhì)不同的分界面上的情況進(jìn)行猜想和模擬。結(jié)合學(xué)生的疑問和討論，及時(shí)的給予引導(dǎo)，學(xué)生了解了光從空氣射向水中時(shí)發(fā)生了折射，而隨著水面的上升，光斑自然就會(huì)跟著移動(dòng)，通過學(xué)生的猜想、分析，反復(fù)多次的進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生順利地得到了光折射的原理，明確了其中的實(shí)質(zhì)：兩種不同的介質(zhì)。通過這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的探究。

二、建立主題，培養(yǎng)探究意識(shí)

明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕o學(xué)生的思維指明了方向。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇僅僅停留在感性的認(rèn)識(shí)上，要隨時(shí)地激勵(lì)學(xué)生撥開層層的“現(xiàn)象迷霧”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而建立明確的探究主題，推動(dòng)學(xué)生順利地進(jìn)入理性的思考探究之中。例如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，學(xué)生一時(shí)被演示實(shí)驗(yàn)所吸引，深深的感受到了其中的物理魅力，教師讓一名學(xué)生上臺(tái)親自進(jìn)行操作，學(xué)生卻很難將實(shí)驗(yàn)做成功，于是紛紛討論怎樣才能做成功，在操作的過程中漏掉了那些細(xì)節(jié)，在學(xué)生的討論中逐漸地明確了問題的關(guān)鍵：物距與像距的范圍。從而順利地建立了探究的主題，順利地將學(xué)生推進(jìn)了理性思考的狀態(tài)，紛紛移動(dòng)動(dòng)物、凸透鏡、光屏等三個(gè)方面來進(jìn)行探究，通過學(xué)生和老師的積極參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)試驗(yàn)，分析其中不同距離所帶來的不同效果，研究他們之間的關(guān)系，學(xué)生很快地找到了物距和像距的范圍，成功的解決了問題。通過演示實(shí)驗(yàn)的激發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，不僅使學(xué)生深刻地理解了凸透鏡的性質(zhì)，更使學(xué)生主動(dòng)積極的探究了其中的關(guān)系，極大地提高了學(xué)生的探究效果。

三、提出質(zhì)疑，注重探究方法

質(zhì)疑是突破思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵，可以很好地幫助學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒āＣ鎸?duì)物理現(xiàn)象，教師要激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，從而有針對(duì)性的攻克難點(diǎn)，建立科學(xué)合理的探究方法，深入對(duì)物理知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“聲的傳播”時(shí)，讓學(xué)生聆聽美妙的交響樂，動(dòng)手擊打一張紙、一個(gè)鉛筆盒，學(xué)生都會(huì)聽到非常美妙的聲音，好聽的聲音使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生建立了不同的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順勢(shì)地導(dǎo)入對(duì)課堂內(nèi)容的探究上，學(xué)生對(duì)聲音傳播的因素做了猜想和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又分別從振動(dòng)源、空氣兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了“聲音的傳播需要振動(dòng)源和介質(zhì)”的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生又會(huì)提出新的質(zhì)疑，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？這個(gè)問題再次點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，在教師的幫助下，學(xué)生選擇了不同的介質(zhì)來制作電話，以確定不同介質(zhì)對(duì)聲音傳播的影響。通過對(duì)物理現(xiàn)象的質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題解決的信心，通過理性的思考和指導(dǎo)，師生一起建立了實(shí)驗(yàn)探究所需要的方法，不僅學(xué)會(huì)了提出問題，還擁有了解決問題的方法。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，練就探究思維

成功的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)。學(xué)生通過認(rèn)真思考、細(xì)致分析，不僅使學(xué)生深刻地掌握了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，也使學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)周密的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維的突破和創(chuàng)新。例如在探究“人造彩虹小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生通過相互之間的合作學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地掌握了制作彩虹的原理：利用玻璃鏡將水分割成一個(gè)三棱鏡，從而使太陽光發(fā)生色散形成彩虹。這個(gè)原理為實(shí)驗(yàn)的成功提供了保證。于是學(xué)生選擇了一個(gè)晴朗、光線強(qiáng)的時(shí)間，在水槽中放入了一塊玻璃碎片，慢慢地、精心地調(diào)整玻璃的傾斜角度，通過學(xué)生的不斷思考、分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)的改進(jìn)，終于使太陽光能夠通過鏡子反射到教師后面的白墻上，當(dāng)白墻上有一道色彩分明、美麗彩虹出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生興奮的鼓起掌來。整個(gè)實(shí)驗(yàn)雖說原理簡(jiǎn)單，但是操作起來不好調(diào)整，學(xué)生通過自己的選材、調(diào)節(jié)，成功的完成了實(shí)驗(yàn)，其中包含著學(xué)生不少的心血在里面。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，使學(xué)生的思維得到了鍛煉，推動(dòng)了學(xué)生思維的細(xì)致、科學(xué)和嚴(yán)密性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)做到了結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。

可見，探究式的教學(xué)模式，緊密地結(jié)合了新課改的需求。在教學(xué)中，充分地尊重學(xué)生的主體地位，通過情景來激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)的展開對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知來提出質(zhì)疑， 在學(xué)生的討論中撥開層層迷霧，直達(dá)實(shí)驗(yàn)的原理，從而深化物理知識(shí)，建立實(shí)驗(yàn)的典范，使學(xué)生在思考探究、動(dòng)手操作中領(lǐng)略物理的風(fēng)景。

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（作者單位：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）