“整合連貫型”體育教師實踐教學(xué)評價體系綜述研究

張 沙，龔雪梅

(楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院，云南 楚雄 675000)

黨的十八屆三中全會凝聚了全黨全社會關(guān)于全面深化改革的思想共識和行動智慧，是全面深化改革的又一次總部署、總動員，必將載入我們黨和國家的光輝史冊。習(xí)近平總書記重要講話精神和《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出:“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，“鼓勵地方、基層和群眾大膽探索，加強重大改革試點工作”。［1］楚雄師范學(xué)院作為國家布局在民族地區(qū)的一所高等師范大學(xué)，理應(yīng)在教師教育特色凸顯，教師教育優(yōu)勢發(fā)揮方面敢于創(chuàng)新，勇挑重擔(dān)，引領(lǐng)和不斷推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。結(jié)合高等師范院校以及民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展實際，我們對建立適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資發(fā)展需求的“整合連貫型”教師教育模式進行了深入的研究和積極的實踐探索。

一、“整合連貫型”教師教育相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心的《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》中就我國地方本科院校發(fā)展中存在的問題、歐美經(jīng)濟發(fā)達國家的高等教育及結(jié)構(gòu)調(diào)整的啟示、我國本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行及地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策建議等四個方面進行了詳細論述，從《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確指出:當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，加快人才發(fā)展是激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰(zhàn)略選擇，到黨的十八屆三中全會的精神，都明確的指出了高校的發(fā)展要注重學(xué)與用的結(jié)合，并結(jié)合了歐美發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗給予了我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實質(zhì)性建議;重慶文理學(xué)院孫澤平的《創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索育人新路徑》及《教師轉(zhuǎn)變思想是應(yīng)用型本科辦學(xué)最大的難題》兩篇文章提出:“全國300余所新建本科院校中，師范新升本院校占70%，如何從主要為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)轉(zhuǎn)向為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，如何從主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是師范院校必須破解的發(fā)展難題。”學(xué)校教育要發(fā)展，首先轉(zhuǎn)型的應(yīng)該是教師思想，從師資隊伍建設(shè)入手，提高教師教育實踐的方式方法，提高教師教育中實踐教學(xué)的考核中度，是促進高校轉(zhuǎn)型的重要方式，也是“整合連貫性”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。南京工程學(xué)院陳小虎的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究》則從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)模式改革與探索及教學(xué)體系改革與課程建設(shè)的思考三個方向進行闡述，具體列舉了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展路徑及人才培養(yǎng)方向定位的幾種渠道，概括性地說明了高校轉(zhuǎn)型的必要性和“整合連貫型”人才培養(yǎng)在未來高校學(xué)校教育中的主導(dǎo)地位。

總的來說，高校轉(zhuǎn)型是我黨長期以來結(jié)合教育實踐總結(jié)出來的發(fā)展方向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校轉(zhuǎn)型的重點，但在已有的相關(guān)研究中我們發(fā)現(xiàn):(1)研究理論相同，方法宏觀，并未從具體的學(xué)校實踐教學(xué)出發(fā)，細致研究;(2)關(guān)于民族地區(qū)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究較少，結(jié)合民族地域經(jīng)濟發(fā)展的研究更少;(3)關(guān)于體育教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的文章較少，研究體育教師教育中實踐教學(xué)現(xiàn)狀的少之又少。

二、“整合連貫型”教師教育模式與學(xué)校體育教育目標(biāo)結(jié)合分析

回顧改革開放，我國學(xué)校體育經(jīng)歷了35年的改革滄桑，黨和政府曾下達了一系列政令性的方針、政策及相應(yīng)的對策，但至今學(xué)生體質(zhì)健康水平總體仍趨于下降的態(tài)勢，當(dāng)然這一不如意的結(jié)果是多因素造成的，學(xué)校體育不能承擔(dān)全部責(zé)任，但我們體育教育工作者又不能卸職輕責(zé)，應(yīng)反省我們自身工作上的缺失。地方師范類高校學(xué)校體育教學(xué)主要為當(dāng)?shù)刂行W(xué)培養(yǎng)體育師資隊伍，按照體育與健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即六個水平段的知識儲備，將中小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性、前承性、遞增性、銜接性等方面的特點綜合起來，突破以往中小學(xué)各階段課程相對割裂、彼此封閉以及反復(fù)交叉的缺陷和不足，為高校體育教學(xué)銜接提供一定的基礎(chǔ)。體現(xiàn)師范類高校的目標(biāo)則為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供師資隊伍保障。［2］由此可見，“整合連貫型”人才培養(yǎng)的提出不僅是學(xué)校體育轉(zhuǎn)型的有效支撐，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

我校羅明東校長提出的: “整合連貫型”教師教育模式的基本內(nèi)涵是指將小學(xué)教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個基礎(chǔ)教育階段與突出基礎(chǔ)教育階的某一個階段相結(jié)合;在其整個培養(yǎng)模式中，關(guān)照基礎(chǔ)教育的整體性、連貫性和全程性，同時注重把基礎(chǔ)教育作為一個整體的基礎(chǔ)上，關(guān)注其階段性，要求師范生在學(xué)科教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上注重對整個基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)的認知和把握，旨在培養(yǎng)出既通曉整個基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀。［3］結(jié)合學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)，將“整合連貫型”培養(yǎng)模式與體育教育結(jié)合，即將小學(xué)、初中、高中三個階段學(xué)生需要掌握的體育運動技能銜接起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)固守的教學(xué)理念，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)的連貫性，更是彌補和克服傳統(tǒng)師范教育實踐中師范生“片面發(fā)展”，培養(yǎng)造就“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)的新思路。

三、構(gòu)建“整合連貫型”體育教師實踐教學(xué)評價體系重要性分析

“整合連貫型”教師體育教師實踐教學(xué)思路是彌補和克服傳統(tǒng)師范教育實踐中師范生“片面發(fā)展”，培養(yǎng)造就“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)的重要理念，構(gòu)建“整合連貫型”體育教師實踐教學(xué)評價體系是將“整合連貫型”體育教師發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，明確教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)，增強教師實踐教學(xué)的應(yīng)用性，促使學(xué)生在實踐教學(xué)中能夠結(jié)合中小學(xué)教師的需求方向進行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生掌握運動知識和運動技能的整體連貫性，從而改善和提高我校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)實踐效果。

但是，因為多數(shù)評價體系都是定性的方式較多，人為主觀因素占多數(shù)，但“整合連貫型”提出的是理論與應(yīng)用并重，要求體育教師不僅僅在理論上讓學(xué)生理解，還要求從實踐教學(xué)中讓學(xué)生將理論結(jié)合實踐，創(chuàng)新思維，開闊教學(xué)視野。因此，本研究所提出的評價體系結(jié)合了特爾菲法、層次分析法、模糊綜合評價法等多學(xué)科研究方法，突破性的將定性評價與定量評價相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建“整合連貫型”體育教師實踐教學(xué)評價體系，從多學(xué)科交叉研究的角度重新定義了師范類高校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、我國體育教師實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及展望

通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱與體育教師實踐教學(xué)評價體系相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，關(guān)于研究實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的文章不多，其中結(jié)合體育專業(yè)的教師實踐教學(xué)評價體系的文章更少，史曉紅的《教師教育背景下體育教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的研究》中提出了“全程實踐教學(xué)”，即:學(xué)校和社會相結(jié)合，以達到實踐中的實質(zhì)性實踐層面，并且構(gòu)建了關(guān)于實踐教學(xué)的6個具體評價模塊，涉及3個層面 (體驗層、實驗層、踐行層);雷繼紅的《我國高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢》一文中對現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)模式進行剖析解讀，并歸納總結(jié)了現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)的5種教學(xué)模式特征，提出體育教學(xué)模式中教學(xué)實踐的概括化和理性化提升是體育理論和實踐結(jié)合的中間樞紐;而邱伯聰?shù)摹蹲嘧h中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與評價》一文則是以中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展為背景，結(jié)合新課標(biāo)修訂對體育教師專業(yè)能力的要求進行論述，具體針對體育教師實踐教學(xué)評價體系方面的文章幾乎沒有;具體到實際中，我國高校體育教師在實踐教學(xué)方面的指導(dǎo)主要集中在教育實習(xí)、相關(guān)競賽組織等一些短期的實踐操作方面，但效果如何只是通過從實踐單位的反饋信息中進行單方面的評價，并未有高校對體育教師實踐教學(xué)方面的教學(xué)構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，更有些高校體育教師的實踐教學(xué)只是為了應(yīng)付學(xué)生必須參加的教育實習(xí)而開設(shè)了較短時間的臨時培訓(xùn)，指導(dǎo)范圍不全面，學(xué)生到實踐單位的具體參與情況較差，更有被實踐單位退回的實習(xí)學(xué)生，由此可見，科學(xué)合理的評價體系不僅僅是評價教師實踐教學(xué)的有效方式，更是檢驗學(xué)生是否能夠獨自參與教育實習(xí)的重要方法。

我國體育教學(xué)發(fā)展模式需要向多元化的方向轉(zhuǎn)化，實踐教學(xué)部分必將成為體育教學(xué)整體發(fā)展的重中之重，而“整合連貫型”教師教學(xué)模式的發(fā)展正是符合體育教學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展的天然屏障，能夠促進體育教師對實踐教學(xué)的重視，結(jié)合“整合連貫型”概念的內(nèi)涵和特點，構(gòu)建體育教師實踐教學(xué)評價體系成為了檢驗實踐教學(xué)效果的科學(xué)、合理化條件，更是未來體育教師實踐教學(xué)中的有效檢驗標(biāo)尺。

羅明東校長提出的“整合連貫型”教師教育模式的基本內(nèi)涵是指將小學(xué)教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個基礎(chǔ)教育階段與突出基礎(chǔ)教育階的某一個階段相結(jié)合，完整的將師范類高校教師教育模式的概念進行了詮釋。教師教育培養(yǎng)中應(yīng)注重把基礎(chǔ)教育作為一個整體的基礎(chǔ)上，關(guān)注其階段性，對整個基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科教學(xué)的認知和把握進行微觀掌控。本研究對構(gòu)建“整合連貫型”理念下體育教師實踐教學(xué)評價體系進行了科學(xué)的分析和解讀，為培養(yǎng)出既通曉整個基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀的體育教師提供決策意見和理論參考。

［1］羅明東，何元.“整合連貫型”教師教育模式的背景、內(nèi)涵與展望 ［J］教育與職業(yè).2011，(18).

［2］羅明東.在“整合連貫型”:教師教育模式發(fā)展新階段 ［J］.昆明學(xué)院學(xué)報，2010，(5).

［3］羅明東，何元，解繼麗，高桂梅.“整合連貫型”教師教育模式的改革與發(fā)展［J］.昆明學(xué)院學(xué)報，2012，(5).

［4］賴怡.從“整合連貫型”教師教育模式看《教育學(xué)》課程改革 ［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2014，(8).

［5］羅明東.“整合連貫型”:教師教育模式改革的新探索 ［J］.學(xué)術(shù)探索，2011，(5).