語塊理論視角下提高二語學習者口語流利性的教學策略研究

陳 營

許多二語學習者的最終目標是能夠流利、準確地使用二語進行口頭交際。二語的口語流利性能夠反映出學習者使用二語進行口頭交際的能力。然而，相當部分的二語學習者在積累了大量詞匯、深諳了語法規則之后，仍然無法用二語進行流利、連貫的口頭交流。這一現象引起了二語習得研究者的廣泛關注。語塊理論創始人英國卡迪夫大學的Alison Wray 教授提出，語言產出依賴兩個加工系統——分析加工系統和整體加工系統。前者將詞和詞素通過語法規則連接成較大語鏈，加工時間較長;后者依靠整體加工和提取記憶中的語塊，加工負荷減少，能夠促成口語流利產出。二語學習者的口語流利程度取決于存儲語塊的數量［1］。可見，語塊運用對二語學習者口語輸出起著積極的作用。

一、語塊和口語流利性的概念

(一)語塊的定義及分類

Wray 在其著作Formulaic Language and the Lexicon 中指出，語塊是一個儲存在大腦中的整體預制塊，在使用時從記憶中被整塊調用，而不是按照語法規則產出或分析的連續或非連續的由詞匯構成的語串［2］。依照語法規則構成語串需要提前計劃，難以滿足口語實時交際的流暢性需要，而形式、結構和意義相對固定，運用語境相對確定，能夠以整體形式被個體記憶、加工、儲存和提取的語塊能夠縮短語言編碼或解碼的過程，滿足實時交際的即時性需要。

Nattinger 和Decarrico 把語塊分為四類:多元詞語塊(如for instance 等形式固定的詞語組合)、限制性短語結構語塊(如go to…等可以在語義空槽內填入詞或詞組形成新短語的語塊)、習俗語語塊(如How are you 等形式及語義固定的諺語或社交公式語)和句子構建語塊(如I would like to 等可以填入相應短語或從句為整個句子提供框架結構的語塊)［3］。

(二)口語流利性的定義及其測量指標

二語習得領域研究者對口語流利性所下的定義不盡相同。張文忠認為二語口語流利性是指“使用一種可被接受的第二語言變體，流暢、連貫地表達思想的能力，其流暢性、連貫性和語言可接受性為言語聽辨者所感受到”。口語流利性包括感知流利性和時間流利性，其中時間流利性可以通過客觀的時間性測量指標測得，主要包括語速、音速、發聲時間比、平均語流長、平均停頓長等［4］。由于目前學習者的語言水平主要從流利性、復雜性和準確性三方面衡量，因而我們可以通過口語流利性推測出二語學習者的口語能力。

二、語塊運用與口語流利性相關性研究

Ushigusa 以38 名在美國的中國英語學習者和12名英語本族語學習者為受試進行橫向對比研究，發現語塊運用與口語流利性測量指標呈正相關，其中語塊運用與平均語流長、發聲時間比和語速呈高度正相關［5］。Wood 對加拿大一所大學的11 名二語學習者進行了6 個月的縱向跟蹤研究，發現語塊的運用能夠提高學習者的口語流利性。他認為，語塊有助于二語學習者口語輸出更加流利和熟練，因為自動化、創造性地運用語塊減輕了重構言語表達的句法負擔，縮短了總反應時［6］。國內原萍、郭粉絨對12 名英語專業學生進行跟蹤研究，發現學習者語塊個數與口語流利性的多項指標呈較強正相關，語塊個數越多、語塊使用頻率越高，口語表達越流利［7］。由此可見，語塊的運用對提高學習者口語流利性起到一定的積極作用，從語塊理論角度探討二語教學策略以提高學習者口語流利性具有一定的現實意義。

三、提高二語學習者口語流利性的教學策略

(一)增加語塊有效輸入、提高識別語塊能力、豐富可用語塊儲量

在課堂環境下的二語教學中，教師必須意識到，要想提高學生的口語流利性，僅僅依靠語法規則和詞匯的訓練是不夠的。學生頭腦中語塊的存儲量直接影響著其口語表達水平。如果學生大腦中存儲了形式豐富、數量可觀、功能多樣的語塊，那么在語言輸出時很容易根據交際情境把語塊以整體形式檢索調用，并不需要經過語法的生成和分析，可以提高語言處理的效率并保證言語輸出的快速、準確和流暢。因此教師應該重視增加學生對語塊的有效輸入，精心篩選教學材料，提高學生對各類語塊識別的敏感度，教授他們對語塊理解、分類、歸納和記憶的方法，引導學生在具體語境中學習語塊并善于總結目標語的語言使用規律。在教學實踐中可以嘗試采用Wray 提倡的三種語塊教學法——語塊成分分析法、語塊成分填空法和語塊整體操練法［8］，加強學生對語塊的理解與記憶，為口語輸出提供必要的前提條件。

(二)強化語塊運用訓練、培養語塊重組能力、促成流利口語產出

足夠的語言輸入并不一定能帶來理想的語言輸出，二語學習者口語流利性并不會隨著輸入的增加而自動提高。原萍在對11 名英語專業學生大二及大三階段的跟蹤調查中發現，學生在大三階段接受的語言輸入更多，但口語輸出時語言的運用能力并未增強。原因就是學生在大三階段進行的口語訓練較少，不經過大量的訓練語言輸入難以轉化為語言輸出［9］。因此，在二語教學中，教師應重視為學生創設運用語塊的相應情境，鼓勵學生增加對所學語塊的運用以加強對語塊的深入理解與記憶。同時，教師也要對教學活動進行精心設計，一方面訓練學生在相同或相似的語境下以語塊為單位整體提取語言信息;另一方面鍛煉學生在不同的交際環境下，能夠根據語境實際情況對已掌握語塊進行套用和改裝，培養學生的語塊重組能力，以保證學生在口語交際時使用的語言規范、地道、得體。經過不斷操練與強化，學生對語言知識的提取與運用可以逐漸達到自動化和程序化，進而提高口語的流利性。

(三)利用現代技術手段、創設立體語言環境、培養自主學習能力

語言的習得需要大量的輸入與輸出訓練，僅僅依靠課堂環境使二語學習者獲得流利的口語產出顯然是不可能的。在現代信息技術高度發達、全球教育趨于信息化的今天，二語教師應該為二語學習者創設不受時間和空間限制的立體化語言學習環境，如利用多媒體設備和網絡教學平臺等，增加學生接觸真實語言材料的機會。同時，教師也要注重學生自主學習能力的培養，引導學生課上和課下都積極進行主動輸入，運用語塊進行語言輸出，通過不間斷的針對性練習，逐步提高口語輸出的流利性。

由于語塊語法結構相對固定，搭配意義較為穩定，并且常常可用于特定的語用環境，因此運用語塊可以有效提高二語學習者口語表達的流利性、準確性和得體性。教師在二語教學中可以把語塊視作語言教學的理想單位，幫助學生增加語塊的有效輸入，強化學生對語塊運用的訓練，同時利用現代信息技術為學生創造立體化的語言學習環境，通過長期恰當的語言輸入輸出訓練，逐漸提高學生口語交際時語言輸出的流利性。

［1］［2］［8］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon ［M］.Cambridge: Cambridge University Press，2002.

［3］Nattinger，J.＆Decarrico，J.Lexical Phrase and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

［4］張文忠.第二語言口語流利性發展的理論模型［J］.現代外語，1999(2):202－217.

［5］Ushigusa，S.The Relationships between Oral Fluency，Multiword Units，and Proficiency Scores［D］.West Lafayette:Purdue University，2008.

［6］Wood，D.Formulaic Language in Acquisition and Production:Implications for Teaching［J］.TESL Canada Journal，2002(5).

［7］［9］原萍，郭粉絨.語塊與二語流利性的相關性研究［J］.外語界，2010(1):54－62.