大學生社會責任感教育的優(yōu)化策略探析

秦秀蓮

教育論壇

大學生社會責任感教育的優(yōu)化策略探析

秦秀蓮

當代大學生是國家有序和可持續(xù)發(fā)展的資源寶庫，是中華民族的希望和未來，其社會責任感的優(yōu)化培育不僅關系到大學生自身的健康成長，也關系到整個中華民族的偉大復興。結合當代大學生社會責任感現(xiàn)狀，分析大學生社會責任感缺失誘因，并在此基礎上提出相應策略。

大學生；責任感缺失；責任意識；策略

社會責任感是指特定社會歷史條件下享有獨立人格的社會群體或者成員對國家、集體和他人應當承擔的責任、義務和使命的自律觀念和人格素質。作為一種道德情感和倫理態(tài)度，社會責任感是社會成員思想與行為的相互耦合，是道德、情感與行為的有機結合。當代大學生是國家有序和可持續(xù)發(fā)展的資源寶庫，是中華民族的希望和未來，其社會責任感的優(yōu)化培育不僅關系到大學生自身的健康成長，也關系到整個中華民族的偉大復興。同時《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出，“……重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。[1]因此，大學生社會責任感教育是現(xiàn)階段高校教育的重要課題和目標。

一、當代大學生社會責任感現(xiàn)狀

毋庸置疑，當代大學生在社會責任感方面主流是好的，基本上都能夠努力學習、刻苦鉆研、奉獻祖國；相互幫助、服務社會、熱心公益；心系人民，關心國家的命運與前途，具有眾志成城的民族團結意識。然而，隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，由國家經(jīng)濟轉型對傳統(tǒng)價值體系的沖擊，部分大學生社會責任感弱化，缺乏最起碼的規(guī)則意識和權利意識，甚至以享樂主義自我標榜墮落腐化，嚴重影響高校健康的學習生活環(huán)境，給社會可持續(xù)發(fā)展帶來難以挽回的惡劣影響。

(一)缺失社會責任

社會發(fā)展的驅動力源于人類需求滿足與經(jīng)濟理性，但是和諧社會的建立與可持續(xù)發(fā)展都離不開公民的社會責任。改革開放以來，我國經(jīng)濟的發(fā)展模式從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡。獨立、自主、平等、權利和功利等價值理念逐漸盛行，許多高校大學生逐漸將精力傾注于現(xiàn)實利益，更關注個人利益最大化。其價值取向、思維方式和行為方式明顯偏向個人或小群體利益，嚴重缺乏社會責任。根據(jù)張彬熏的調查，“當個人與集體、國家利益發(fā)生沖突時，高達70%的同學選擇只有不損害個人利益的前提下，才會去考慮和維護集體、國家利益；僅有15%的受訪學生表示強烈渴望為國家和社會貢獻自己的力量”。[2]部分大學生只考慮自己權利和利益，不盡義務和責任，個人責任和社會責任的嚴重錯位，甚至對個人偏好和個人利益呈現(xiàn)出過度敏感、情緒化和功利化的傾向，從而造成其嚴重缺乏生存意義和價值。

(二)忽視社會理想

列夫·托爾斯泰認為，“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活”。在傳統(tǒng)“萬般皆下品，唯有讀書高”和現(xiàn)代理想教育觀念塑造下，當代大學生是富于理想和朝氣蓬勃的有為一代，他們都希望自己能夠通過接受教育的方式改變命運，有所作為。但是，部分大學生卻僅僅局限于個人夢想的實現(xiàn)，卻使得個人理想與社會理想相互隔離。不可否認的是，此種狀況是我國教育體制和模式的應試性、功利性和目的性的惡果。他們認為社會理想太過于遙不可及和縹緲，而個人理想才是最現(xiàn)實和真實的，是看得見摸得著的。幾乎所有的大學生都認為，為了能夠適應現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，需要將自己的知識儲備和能力培養(yǎng)跟上時代的步伐。但是，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學生開始憂慮自己的就業(yè)和前途，他們更加愿意學習與自己就業(yè)和利益相關的技能，而忽略道德素質的培育?！叭藗兊膴^斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”。[3]“從本質上看，這些大學生是缺乏對個人理想與社會理想關系的認識，缺乏對自己負有歷史使命的正確認識和建立這種認識基礎上的對社會應有的主人翁的嚴肅態(tài)度”。[4]

(三)欠缺社會公德

“社會公德，包括規(guī)范與德性品質兩層內涵，它與法律法規(guī)共同成為維護公共交往協(xié)調有序的必要手段”。[5]不管是規(guī)范意義的社會公德，還是價值意義的社會公德都是社會責任感的道德基礎。部分大學生社會公德觀念欠缺，主要體現(xiàn)在考試作弊、舉止粗俗、浪費財物與失信于人等，特別是環(huán)境保護意識嚴重欠缺。周潤娟等通過實證研究顯示，“大學生的環(huán)境保護行為與環(huán)境保護理念存在一定的差距。多數(shù)大學生都比較認同綠色、低碳的環(huán)保理念，但落實到行動上，還存在一定的差距，只有很少學生會”。[6]可見，部分學生在日常生活中參與環(huán)境保護方面嚴重落后，環(huán)境保護意識和積極參與方面需要不斷提升。

二、大學生社會責任感缺失誘因

當前高校部分大學生社會責任感嚴重缺失，探其根源，既有個人的因素，又有社會環(huán)境的作用；既有家庭環(huán)境的影響，又有學校教育的欠缺。

(一)社會環(huán)境的變遷

社會環(huán)境變遷導致大學生社會責任感缺失首先表現(xiàn)在功利主義的影響。社會普遍認為，高等院校的存在價值是為了讓學生能夠掌握某種謀生工具和手段，目的是適應日益競爭激烈的社會環(huán)境。因此諸多高校，特別是地方性院校特別強調專業(yè)知識儲備和職業(yè)技能鍛造，忽略甚至將通識課程棄之如敝屣。盡管畢業(yè)生掌握了較多的實用技能，但是由于人文素質的欠缺，導致其缺乏分享精神和合作意識，從而弱化了大學生的社會責任意識。其次表現(xiàn)在西方思想的侵蝕。隨著全球經(jīng)濟一體化的深入發(fā)展，東西方各個層面的交流逐漸從經(jīng)濟層面過渡到承載價值理念的文化交流，導致自由主義、功利主義、無政府主義等西方思想觀念迅速滲透到生活的方方面面。由于大學生缺乏理性的辨識能力，推崇權利至上主義、消費主義和享樂主義等等，從而弱化了大學生的社會責任感。最后表現(xiàn)在不良社會現(xiàn)象的影響。中國處于社會的轉型期，社會管理制度運轉依舊不完善，團團伙伙、搞權錢交易等社會問題不斷涌現(xiàn)，導致社會上諸多不良行為和風氣嚴重影響和沖擊高校大學生的思想觀念，會對他們的社會責任感的培育造成不良影響。

(二)學校教育的因素

首先，學校教育方法簡單粗暴。教育方式依舊是填鴨式，重知識的灌輸而輕思想的引導，忽視學生的核心地位和主體地位，將學生視為被動的接受者而非主動學習積極參與者。其次，責任教育學科建設滯后。當前高校的學生社會責任教育囊括在思想政治理論課程體系之內，缺乏單獨的、具有獨立體系的責任教育課程體系。另外，當前的高等院校思想政治教育理論體系普遍重視理論教育，實踐教學環(huán)節(jié)嚴重匱乏，導致社會責任教育不能內化和提升教育主體的基本素質。

(三)家庭教育的因素

首先表現(xiàn)在錯誤的家庭教育理念。由于計劃生育政策的影響和育兒成本的制約，家庭結構基本成倒金字塔結構。家庭結構的變遷，家庭將情感、希望和金錢等都向子女嚴重傾斜，視為家庭的運動“軸心”，對子女思維方式缺乏引導，對子女的行為方式過于縱容。在錯誤的家庭教育觀念的引導下，子女逐漸將自己應該承擔的責任毫無條件地直接轉嫁給其他家庭成員，最終子女形成強權利感而弱義務感的失衡人。其次表現(xiàn)在雙親惡習影響。“父母與孩子之間的血緣關系和親緣關系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用，孩子對父母的言行舉止往往能心領神會”。因此，對大學生進行社會責任感教育時，有必要提高雙親的社會責任感。

(四)自我認知的限制

大學生的生存環(huán)境基本以校園為主，他們與外部世界的接觸處于初期階段，基本沒有社會生活經(jīng)驗，加上其心理尚未完全成熟，遇到各種社會問題時，不能冷靜、客觀地加以分析和對待，容易走極端，常常陷入缺乏理想和激情的狀態(tài)，喪失生存的緊迫感和責任感。另外，長期的應試教育使得其只知道學習與考試，而大學大量的空閑時間促使其無法找到其明確的生活目的和奮斗目標，滋生了嚴重的空虛感，只好通過網(wǎng)絡游戲和小說等方式幫助其打發(fā)時間。這都使得現(xiàn)階段高校大學生無法正確認識其人生目標和社會使命，沒有強大的社會理想就沒有奮斗的動力，從而導致其缺乏認真履行社會責任感的基本動力。

三、大學生社會責任感教育優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化社會道德環(huán)境

每個人都是社會環(huán)境的產(chǎn)物，都必然受社會環(huán)境的影響，打上社會的印記，大學生社會責任感的養(yǎng)成也必然受整個社會環(huán)境的制約和影響。由此，形成一種崇尚責任和有責任擔當?shù)牧己蒙鐣h(huán)境是現(xiàn)實所需。而這一環(huán)境形成的根本就是必須提高公民的道德素養(yǎng)，優(yōu)化社會道德環(huán)境。因為大學生責任感的養(yǎng)成要以社會道德環(huán)境作支持，積極向上和發(fā)展良好社會道德環(huán)境能幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強大學生的責任意識，并在一定程度上也提高了大學生的道德水平。同時大學生責任意識的養(yǎng)成及責任能力的培養(yǎng)，又推進國家公民道德體系建設，為社會道德環(huán)境的形成添磚加瓦。為此，當前要以社會主義核心價值體系為切入點，增強其社會責任感。一方面要用社會主義價值觀規(guī)范社會秩序，用法律懲罰社會中因缺失責任而導致的不道德行為，為大學生責任感教育提供良好的社會支持。另一方面在責任感教育過程中幫助大學生樹立整體意識，強化社會道德環(huán)境建設人人有責的觀念，并在社會實踐中強化大學生責任行為。

(二)更新高校責任感教育理念

培育大學生社會責任感必須將高等院校的責任教育工作從理論走向實踐，改變責任教育只重形式而不重效果的基本現(xiàn)狀。一方面責任感教育要融入高校課程體系全過程。在以往的教育觀念中，簡單認為大學校園里的學生思想教育應該由公共思政理論課負責，而其他專業(yè)課和基礎理論課不需要承擔該任務。大學生責任感教育的培養(yǎng)是整個高校的教育責任，各個學科都應肩負教育責任，這樣才能更好地開展教育工作。另一方面責任感教育內容要與時俱進。當前社會主義核心價值觀是社會的主要規(guī)范，要用價值觀對公民個人行為的要求規(guī)范大學生的責任行為，這樣既與當前主流思想保持一致，同時也增強了和大學生溝通的有效性。

(三)積極引導家庭教育

家庭是大學生生存與發(fā)展最密切的環(huán)境，也是大學生社會責任感養(yǎng)成的基礎場域。父母在家庭生活中的一舉一動都會影響著孩子的思想和行為。同時很多父母受傳統(tǒng)實用主義的影響，過多強調孩子的學習成績，從而忽視孩子責任意識的培養(yǎng)，生活中力所能及的事情都代為所辦，較少讓孩子參與其中，這在一定程度上造成當前大部分學生只關注專業(yè)技術和學習成績，而缺少對責任和義務的理解與感受。這也造成部分大學生畢業(yè)走入社會，難以順利融入社會關系中，無法得到社會的肯定。因此家庭教育一方面要摒棄原有錯誤認知，注重孩子責任意識的養(yǎng)成。另一方面要創(chuàng)造良好的家庭氛圍。和諧美滿而溫馨的家庭環(huán)境，會讓孩子愛滿于心、情寓于言，散發(fā)正能量，對孩子家庭責任感的養(yǎng)成有著非常重要的意義。由此，父母在家庭教育中要與孩子建立平等友好的朋友式關系，與他們真誠溝通，并鼓勵他們積極參與家庭事務的處理，在此過程中逐漸培養(yǎng)他們的家庭責任意識。

(四)提高大學生自我認知水平

“一個人做了這樣或那樣合乎倫理的事，還不能說他是有德的；只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素時，他才可以說是有德的。”[8]可見，自我教育的重要性。大學生社會責任感的培養(yǎng)除了社會環(huán)境、學校教育和家庭教育之外，其自身的認知意識和認知水平也尤為重要。要提高大學生自我認知水平首先要能正確客觀的評價自我。大學生要正確客觀認識自己，了解自己的能力及個性特點，才能在自我學習和生活中充分發(fā)揮個人潛力，逐漸培養(yǎng)自己的自信心，促進自我價值的實現(xiàn)。其次自我認知水平還要有承擔社會責任的意識。認識到主動而積極的承擔社會責任是實現(xiàn)自我價值的必要途徑。因為每個人的社會價值是通過其所承擔的社會責任來實現(xiàn)的，躲避社會責任和不承擔社會責任的人是不具備社會價值的，沒有社會價值也就談不上實現(xiàn)自我價值。

[1]http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[2]張彬熏.大學生社會責任感培養(yǎng)研究[D].海南師范大學碩士論文，2014:18-19.

[3]馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972:82.

[4]胡云，甘紅平.論紅色資源在培育大學生社會責任感中的價值[J].江西科技師范大學學報，2013(05)：75.

[5]張建英，羅承選.當前中國社會公德：問題與重建[J].江西師范大學學報，2015(04)：110.

[6]周潤娟等.大學生環(huán)保意識教育現(xiàn)狀調查與提升對策[J].衡陽師范學院學報，2014(06)：135.

[7]任鳳春.家庭教育對大學生心理健康狀況影響及對策[J].沈陽師范大學學報，2014(01)：147.

責任編輯：賀正

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：167-6531(2015)24-0103-03

秦秀蓮/ 黃淮學院社會管理系助教,碩士(河南駐馬店463000)。