多元智能理論開啟語文教學新局面

李秀梅，趙會臣

哈佛大學教授加德納在《心智的結構》中提了出多元智能理論:每個人都擁有自己的智力優勢領域和智力類型。這一理論告訴我們，要想使學生更好地發展，就要挖掘他們的潛力，發揮其特長。其核心理念是尊重每一個學生的個性。

一是在多元智能理論基礎上形成正確的智育觀。筆者在文本解讀、提升學生語文素養方面，做了一些嘗試。在學習課文《威尼斯的小艇》時，為了讓學生更直觀地了解“小艇”的特點，指導學生平行閱讀了周作人的《烏篷船》片段，教師又補充了我國江南水鄉的風土人情。學生不僅準確地認識了西方的“小艇”及“威尼斯”水上城市的特點，也認識了中國的“烏篷船”，了解了江南水鄉，拓展了閱讀面。

二是多元智能理論打破了傳統的教學觀，實現了真正意義上的因材施教和靈活多樣的教學方法。多元智能理論認為，人至少同時具有八種智能，其不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。因此，應該根據教學對象因材施教，運用靈活多樣的教法。

筆者在識字課上，采用難易不同、側重點不同的十幾種識字方法，如“兒歌法”“圖畫法”“故事法”“詞語接龍”和“組詞造句”法等。學生可以根據自己的能力和愛好，自由選擇適合自己的識字方法，不僅讓不同層次的學生獲得了各展其長的機會，而且在潛移默化中完成了識字任務，訓練了思維，發展了能力，一舉多得。

三是多元智能理論引導我們形成“啟迪智慧、潤澤生命”的學生觀，實現了學生全員參與、全面進步和個性張揚三位一體的和諧發展。多元智能理論指出，每個學生都有閃光點和可取之處，都有成才的潛力，哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮、生理上有缺陷的學生，只要我們深入了解他，挖掘其潛力，發揮其特長，使他感受到教育的樂趣，體驗生命的魅力，也能成為某方面的人才。

筆者班上有個孩子，因腿有殘疾而自卑敏感，沉默寡言，學習成績很不理想。但在發散式趣味識字課堂上，幾乎每節課他都能很快地編寫出優美或是風趣的識字兒歌，成為班里有名的“小詩人”，同學們投來的羨慕目光使他擺脫了自卑感。所以，智育的成功絕不僅僅是分數，而是學生思維、智慧、求知欲、創造力的發展和生命的潤澤。

四是多元智能理論關注學生的思維訓練和能力培養，注重潛能訓練，強調培養學生的創造性。要營造立體多維的學習、實踐氛圍，讓學生多角度地參與教學，進而提高其多元智能和實踐能力。

筆者將學生身邊的問題設置成主題，讓學生以小組合作的形式進行調查研究，結果以報告形式呈現，在此過程中引導他們體會成功取決于團體的協同努力。學生在撰寫報告時可同步訓練作文，在提出解決問題的措施環節，學生的發散思維得到了充分體現，對知識儲備和積累是一種激勵。

教師要注意學生智能的差異和開發，“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。要引導他們自主學習、獨立思考、勇于創新，培養其戰勝困難的勇氣、信心和策略。

五是多元智能理論幫助筆者形成分散訓練的作文觀。作文教學對于提高學生的閱讀能力、探究能力，提高其觀察力、反思的能力都有重要的價值。“文必己出”是古往今來的寫作原則;崇尚個性、勇于創新，是作文的生命和靈魂。在作文教學中，筆者注重文本的多元解讀，引領學生暢游書海，積累語言，靈活運用詩詞與現代語言進行表達。所以，學生在這樣的引導下，習作也就水到渠成了。

多元智能理論對我們的教育教學有很大的啟示，讓更多的教育工作者重新思考教學觀念，嘗試改變傳統的教學方式，正視學生的差異，實現個性化教學。