“慕課”視閾下的大學語文教學模式探究

劉天勝

(吉林師范大學職業技能教研部，吉林四平136000)

“慕課”是英文MOOC(Massive Open Online Course)的音譯，意為“大規模在線開放課程”，其特色在于開放、免費和課程資源共享。2011年，在斯坦福大學的帶動下，世界頂尖級高校紛紛探索這一課程形式。2012年，這些名校與推廣開放式在線學習課程的公司合作，推出了Coursera、Edx和Udacity三大“慕課”平臺，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”。2013年則被稱為“中國的慕課元年”，北大、清華、復旦等多所知名大學陸續與Coursea、Edx課程提供商簽約。“慕課”作為新生事物，熱烈呼應者有之，認為“其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基”[1];冷靜懷疑者有之，認為“慕課不大可能徹底取代傳統大學”[2]。無論所持態度如何，有一點是共通的:“慕課”再次促使我們對教育理念和教學方式進行反思。21世紀初，國內各大高校紛紛關注大學語文的課程改革與創新，迄今為止，大學語文課程仍然面臨種種困境，其中之一就是“教育觀念與教學方法依然落后”[3]。“慕課”視閾下，大學語文教學模式將會發生怎樣的改變?本文試就此進行探討。

一、“慕課”與大學語文教學

“慕課”雖為新生事物，但其發展具有堅實的基礎。在我國，廣播電視大學系統已經有30多年的發展歷史。此外，在“慕課”誕生之前，就已經有了校級、省級和國家級精品課以及MIT開放課程計劃等諸多課程資源。“慕課”在學習內容呈現方式上靈活多樣，富有吸引力;在學習方式上更加適應數字化時代碎片化學習的特點，方便學習者自主選擇。利用已有的“慕課”資源，學生可自主完成線上學習過程。只要在開課初進行注冊，并按照規定進度觀看視頻、完成測試，在社區參與討論，按時提交作業，在課程結束時參加考試，考核成績達到一定分數，就可獲得學分。

從理論上來講，“慕課”對改革大學語文課堂教學模式具有適用性。首先，大學語文教學目前仍較多地采用講授法，但這種教學方法對“90后”大學生的吸引力并不高。教師通常按照作者簡介、寫作背景、文本解讀、特色分析等步驟向學生傳遞信息，是課堂的主講者;學生以被動接受為主，積極性、主動性發揮有限。而“慕課”依托信息化環境，以短小精悍的視頻為主要學習資源，更加適合學生的口味。其次，大學語文是公共基礎必修課，很多院校都采用合班授課的形式。一個合班中，少則三四十人，多則上百人，教師難以做到以學生為中心，教學效果不夠理想。而在“慕課”形式下，學生自主學習，不受時間、地點的限制。最后，大學語文課程雖有課后思考作業，但往往流于形式，真正肯在課后探索的學生不多。面對考試，學生往往通過短時記憶背誦相關內容。知識內化過程的缺失使得大學語文課程的人文素質教育目標難以落實。而在“慕課”形式下，要想獲得學分，學生必須按時提交作業、參加測試、參與討論，及時提出疑惑，獲得教師有針對性的輔導，切實落實知識內化環節。

目前，國內各大高校都在推出“慕課”課程。在多家“慕課”平臺，如中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等進行搜索可以發現，僅有原東南大學王步高教授的“大學國文”和東南大學張東來教授的“大學語文”兩門“慕課”上線。這兩門“慕課”由名師主講，均具備完整的配套體系，內容包括知識點解析、練習題和討論任務等。如果所在高校獲得“慕課”后臺的使用權，教師則無需備課，只需充當助教，為學生提供在線服務。但是各個高校選用的教材并不統一，選文內容更是千差萬別，所以現有的大學語文“慕課”資源通用性較弱。即便越來越多的院校推出各自的大學語文“慕課”，網絡教學中社會臨場感缺失、學習質量和學習效果難以保證依然是不可回避的問題。

二、利用“慕課”實現“翻轉課堂”

語文學習的過程需要教師與學生、學生與學生之間思想的碰撞、觀點的交鋒和情感的交流，單純依靠“慕課”很難完成。與“慕課”密切相聯的是“翻轉課堂”，這種模式改變了傳統教學理念，重新建構了學習流程，在全球各地的實踐中取得了明顯的效果。利用“慕課”實現“翻轉課堂”，可以將線上與線下活動相結合，拉近學習者的空間距離，提升教學質量，保證學習效果。按照課上學習的重點不同，可以分為以下兩種模式。

(一)全翻轉式

學生在課下觀看“慕課”視頻，自己預習并掌握要點，師生在課上共同完成作業答疑、協作研究和交流討論。例如現代文《懷念蕭珊》的教學，學生通過觀看“慕課”視頻了解作者、創作背景、巴金與蕭珊的愛情故事以及作品的主題思想、層次脈絡;課上解決如下問題:本文的抒情方式有何特點?本文的藝術特色是什么?建構主義認為，學習的過程應是學習者主動地建構意義的過程，即根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。對大學生來講，語文學習為母語學習，并不陌生，況且在初高中階段已經獲得了學習的方法，閱讀相關資料沒有問題，理解現代文、外國文學譯文、淺顯的文言文沒有障礙，所以課堂的重點在于解難答疑、拓展與延伸。由于將課程內容前置，學生在課上討論表達的機會增多，小組成員間的合作交流增多。此外，教師可以進行拓展閱讀、對比閱讀，例如在《懷念蕭珊》的課上可以引導學生閱讀巴金的《再憶蕭珊》、孫犁的《亡人逸事》，增加課堂容量。

(二)半翻轉式

鑒賞是語文學習中的一項重要內容，需要調動個體的感覺、知覺、表象、思維、情感、聯想和想象等多種因素，借助師生對話來完成。通過“慕課”視頻進行鑒賞，由于缺少交流互動的語言環境，呈現出的只是教師的個人感悟。而文學鑒賞是不應該有標準答案的，要持有開放的心態，采用發散的思維方式，調動學生各自的人生閱歷和經驗，從不同的角度體驗作品之美。鑒賞過程中個性化感受的獲得是最重要的，有助于提高學生獨立思考、勇于創新的能力。

現行多種大學語文教材中文言文篇目均不少，以徐中玉《大學語文》第10版為例，共收錄課文76篇，其中文言文47篇，約占61.8%。從選文跨度來看，上溯先秦，下至明清，悠悠數千年;從選文內容來看，既有禮俗、制度等顯性層面，也蘊含了民族精神、思維方式以及價值觀等隱性層面。重視這些篇目的鑒賞閱讀，是向學生滲透和強化中華優秀傳統文化的捷徑。舉例來說，《蒹葭》教學中，請學生借助“慕課”了解文學常識、內容述評與整體感知，并在線完成配套練習。課上，為了幫助學生品味與賞析詩歌美的語言、美的意境，教師設計一系列問題:哪些詩句反映出詩人向往伊人卻求而不得的苦悶?詩中所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?這首詩在形式方面有何特點?要得到答案，學生必須反復品讀、體味，在體驗與感受中領略文字與情思之美。在這種模式中，學生注重閱讀的自我感受和總體關照的時間增多，審美鑒賞能力得以提高。

三、組織“慕課”形式的課堂教學

與以往的在線課程相比，“慕課”幫助學習者獲得了真正的學習體驗:優質的精短視頻設計，帶給學習者更多的成就感;嵌入式問題設置，更像是闖關游戲，吊足學習者的胃口;討論區的設置，使學習者能夠及時與同伴交流互動;碎片化的學習模式迎合了時代的需要。早在2007年，徐中玉先生在接受采訪時就指出:“當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革，而是改進教學的方式方法”[4]。“慕課”的熱點與焦點應引發我們的思索，并在實踐中組織設計“慕課”形式的課堂教學。

(一)課堂元素多元化

“慕課”是“理想課堂”的呈現，以視頻作為最主要的形式，高品質的視頻是吸引學習者的主要因素。以清華大學推出的《e時代的大佬師——“慕課”教師的修煉心法》為例，在這門關于“慕課”的“慕課”中，三種“微課程”形式——PPT式、講課式和情景劇式都有所體現。視頻內容源自從事“慕課”制作一線教師的真實感受，還原“慕課”中教與學的多個方面，以聊天、對話的方式，清晰闡述了MOOC制作中的關鍵問題，內容豐富，實用性、啟發性強，受到學習者的好評。反之，現有“慕課”中有一部分只是課堂實錄或者授課材料的有聲化，教學效果大打折扣。可見，課程內容的吸引力至關重要。目前國內已擁有高校精品課程網等多個教學視頻網站，還積累了較多的視頻資源。教師應充分利用已有的網絡教學資源，開發建設符合自身特色、適用性強的課程資源，提升課堂的魅力指數。

(二)“微課程”單元設計

“慕課”平臺定期發布的視頻通常比較精短，是教學知識點細化后的“微課程”，一般不超過15分鐘。與傳統45分鐘乃至幾個小時的在線教學視頻相比，短視頻有效避免了學習者的視覺疲勞，提升了學習效率。傳統課堂以90分鐘為單元，前10～18分鐘學生注意力是最集中的;臨近下課，每次注意力集中的時間只有3～4分鐘。基于這種情況，可以按照“慕課”形式組織教學，將90分鐘的起承轉合重新分配布局，形成6～9個教學段落，每個段落10～15分鐘，細化知識點，設置“興奮點”，強化課堂時間管理。“慕課”在每一段視頻結束后設有測驗和練習，在視頻中還設有“嵌入式”問題，學習者不作答或者答題錯誤則無法繼續觀看。傳統課堂教學也可以借鑒這種方式，在每個教學段落中間或后面設置問題，請學生作答。還應增設學習反饋環節，開設論壇，回復學生提出的問題，彌補傳統課堂無法兼顧每一位學生的缺憾與不足。

(三)情感及時互動

雖然錄制“慕課”的教師要經過尋找鏡頭感的適應過程，以便為學習者創造“面對面”的聽課效果，但網絡教育中師生之間、生生之間處于時空分離的狀態，不可避免地會產生情感交流的缺失。“慕課”的聚集功能也充分說明，有效的學習需要進入并借助特定的圈子，在群體內交流探討，分享對知識的認識和理解。傳統課堂在這方面具有明顯的優勢，應當充分重視。大學語文課程綜合性強，涵蓋了古典文學、現當代文學、外國文學、寫作以及中國文化常識等內容，兼有文學性、工具性、文化性、審美性以及情感育人的功能。在解讀、鑒賞文學作品的過程中，教師應根據學生的實際情況靈活安排課程，重視課堂討論環節的設計，以答疑的方式組織教學，這樣有助于學生感悟生命狀態，提高審美品位。

組織“慕課”形式的課堂教學，要求教師變更課程設計理念，重新組合課程內容，精心設計課程練習，細致布局討論環節。同樣，對考評體系也要作出相應的改變:改變傳統的考試方式，制訂以撰寫研究論文、讀書報告等為主要形式的多元化考核方式，將學生在課上參與討論的活躍度以及發言內容質量的高低作為考核指標，以便能夠較全面地權衡學習效果。

四、結語

“慕課”不單純是技術變革，它帶給我們更多的是教育理念的革新，促使我們對教學進行更為深入的反思。進一步探索“慕課”與大學語文課程的契合點，最大限度發揮“慕課”教學與傳統課堂教學的優勢，才能更好地提升大學生的文化底蘊與審美能力，為學生未來的職業發展奠定堅實厚重的人文基礎。“慕課”的到來為大學語文教學改革提供了契機，但它到底能給傳統的大學語文課程帶來多大影響，還有待更為深入的研討。

[1]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦?[N].光明日報，2013－07－16.

[2]吳萬偉.“慕課”熱的冷思考[J].復旦教育論壇，2014(1):10－17.

[3]彭書雄.大學語文教育的困境與突圍[N].中國社會科學報，2015－06－05.

[4]汪瑞林.大學語文要培養學生獨立思考能力——訪全國大學語文研究會名譽會長徐中玉[N].中國教育報，2007－08－22.