基于學生主體性發展的“思政課”教學方法探索與實踐

□胡 梅 李兆豐

一、“思政課”教學方法改革基于學生主體性發展的客觀必然性

學生主體性是指學生在教育教學過程中所表現出的主觀能動性等內在特性。“思政課”成效的發揮依賴于學生主體性的發展，離開學生主體性的發展，“思政課”教學的主導性就成了無源之水，無本之木，所以隨著“思政課”教學方法改革的不斷深入，立足學生根本需求，突出學生主體性的教學方法改革已成大勢所趨。

二、基于學生主體性發展的“思政課”教學方法的理論基礎

(一)有意義學習理論。有意義學習理論認為，學生是一個能動的主體，教學只有充分調動學生學習的主動性，學習才是有意義的而不是機械的。當前“思政課”教學效果不佳的一個重要原因就是大學生對“思政課”不感興趣，認為“學了沒用”，“思政課”的教學沒有能夠充分調動學生學習的主動性，吸引學生積極參與到教學過程中來。

(二)建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識并不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論強調教學中要以學生為中心。較長時間以來，由于受傳統觀念的束縛，“思政課”教師采取“灌輸”式方法教學，忽視了學生的主體性。所以為了更好地發揮“思政課”作為大學生思想政治教育的主陣地作用，必須充分調動學生的學習積極性，發揮其主體性作用，但思政課上學生主體性作用的發揮不是放任自流，而是通過新的教學方法，激發主體意識，滿足主體訴求，發展主體能力，打造“思政課”主體性課堂來實現的。

三、基于學生主體性發展的“思政課”教學方法實踐探索

近年來，高校“思政課”以增強學生主體性的教學方法改革在不斷開展，但筆者結合教學實踐發現，“思政課”教學內容豐富，時間跨度較大，要想真正提升“思政課”的教學質量，發揮課堂上學生的主體作用，在整個教學過程中單一的使用某一種或兩種教學方法很難實現其教學目的，我們必須靈活選擇綜合運用正確的教學方法才能更好地發揮學生的主體作用，提高“思政課”教學效果。在教學實踐中項目驅動式教學法、情景式教學法、體驗式教學法、對比式教學法、慕課式教學法、翻轉式教學法等教學方法收效較好。

(一)項目驅動式教學法。項目驅動式教學法，是以項目驅動教學理念為指導，以具體的教學任務為載體，在指引學生完成項目任務的過程中激發學生自主學習的興趣。近年來在“思政課”教學中廣泛采用的ISAS 教學法，就是項目驅動式教學法中的一個有效嘗試。教師根據教學內容緊密結合社會熱點擬定題目供學生選擇，6～8 位同學組成項目小組，選擇題目，小組成員完成資料收集、查閱、匯總、整理及調研和課堂匯報。相較于傳統的教學模式，ISAS 教學法對師生有了重新的定位，教師主導—目標導向和方法指導;學生主體—具體實施，在學生具體實施的過程中可以更好地培養學生的團隊協作能力、溝通交流能力、資料的收集整理能力、獨立思考和解決問題的能力，更好地實現從“要我學”到“我要學”再到“我會學”的重大突破。

(二)情景式教學法。情景式教學法是綜合運用多種教學方法和手段，設置課堂教學情景，啟發學生學習興趣的一種開放式教學方法。常用的設置情景方法有社會熱點導入法、設疑導入法、音樂導入法、影像圖片導入法等。以思政基礎課中講授“愛國主義章節”為例。在課程導入環節中我們可以用“萬人觀看升旗儀式”以及“少年中國強”朗誦視頻引入。當伴隨著國歌紅旗冉冉升起的時候，當“少年強則國強”聲音響起的時候，所有的同學會切身感受到國家的榮耀與自己肩上的重任。學生通過情景的真實感召，有了不是旁觀而是親歷的體驗，認同起來沒有抵觸，更容易接受。

(三)體驗式教學法。所謂體驗式教學是指以課堂教學、生活體驗、參觀考察、社會實踐等活動為主要形式，以學生個體參與為特征，以學生親身體驗、直接感悟為主要內容，所展開的教學活動。在教學實踐中主要運用“紅色”現場體驗式教學和社會實踐體驗式教學兩種。每座城市都有著自己獨特的氣質，而長沙的氣質就是“紅色”，長沙有著豐富的紅色歷史資源，我們可以結合教材內容，因地制宜，確立現場教學點及教學主題，在歷史發生地講述歷史，可以增強吸引力;在歷史發生地點評歷史，可以增強感染力;在歷史發生地反思現實，可以增強震撼力，一堂課有時就是一次精神的洗禮。體驗式教學法運用得當產生的教學效果是其余教學方法所不能比擬的。

(四)對比式教學法。對比式教學法就是要求教師在備課和授課的過程中，通過對課程內容進行古今中外的對比來加深學生對問題理解的深度和廣度。比如，在講授“社會主義改革開放理論”章節時，就運用了對比法，先對比了從古至今“開放”理念在中國以及世界上的變化，再讓同學們來講訴自己家鄉、自己家庭“改革開放”以來的變化，這樣既貼近實際，又易于讓學生參與、讓學生認同，達到教學效果。

(五)慕課式教學法。MOOC(即大規模在線開放課程的英文簡稱)，中文翻譯為慕課。慕課是一種運用網絡技術開展的教學模式和學習行為。慕課的成功主要得益于其三項技術優勢:“微課程”、“小測驗”和“實時解答”。在我們當前的傳統型大學教學中，尚難以全面開展慕課，而且“思政課”作為做“人的思想”的工作，也很難完全用慕課等形式來代替傳統教學，但我們可以合理借鑒慕課的一些技術優勢來提高教學效果。在教學時可采用在“微課程”中加入“小測驗”的方式，首先錄制好微課，在微課中設置一些問題，當碰到問題時就暫停視頻，讓學生討論回答，教師現場答疑，當完全解決理解了這個問題，視頻再往下走，這樣一種新鮮的教學方法極大地激發了學生學習的激情和興趣，最大限度地把學生的注意力吸引到課堂學習中來。

(六)翻轉式教學法。翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語。翻轉課堂對傳統教學過程進行了完全的顛覆，將知識傳授由課堂上通過教師講授來完成調整為課后學生通過信息技術的輔助來完成，將知識內化由課后通過學生完成作業、實踐來實現調整為課堂上經教師的幫助與同學的協作來完成。翻轉課堂教學模式改變了知識傳遞的線性路徑，提升了學生學習的自主性，有利于提高教學的實效性。但是基于“思政課”鮮明的政治性、思想性的課程實際，以及社會思潮的多樣化等原因，這門課程不能實現完整意義上的翻轉課堂，但這并不妨礙我們對翻轉課堂教學模式中的某些有益特性進行有效借鑒。在“思政課”教學過程中，利用世界大學城空間平臺推出“每課一聊”欄目，在課前教師提前布置好教學內容，鼓勵學生課后通過教師網上開設的教學資源平臺，結合課本等資料提前進行自主學習，在此基礎上，學生可以通過“每課一聊”欄目就課程內容提出問題，教師在線進行答復。同時教師可以在課堂上對一些相對集中的問題進行解答或組織學生討論，極大地提高了教學的針對性。

四、結語

經過不斷的教學實踐，在教學中靈活選擇綜合運用多種教學方法，取得了良好的教學效果，“思政課”成為學生最喜歡的課程之一。由此可見，只要我們回歸教學本源，不斷“以學生為出發點和依歸”改革“思政課”教學方法，就一定能夠提高“思政課”教學的實效性和吸引力，幫助大學生成長成才，完成黨和國家交予我們的任務。

［1］徐學福．論類比教學模式［J］．廣西師范大學學報，1998，6

［2］孫禎祥．創新教育與信息化教學［J］．現代教育科學，2003，4

［3］顧曉英，黃子涵．基于主體性發展的“學生自授法”實驗研究——以上海大學“思政課”為例［J］．社科縱橫，2013，3