高職院校標志與VI設計課程實踐教學的探索

邱莉莉

邱莉莉/無錫城市職業技術學院藝術設計系講師（江蘇無錫214000）。

標志是一個抽象概念，能夠給人一種抽象的視覺效果，人們對標志有不同的理解，對標志的稱呼也有所不同，如，標記、符號等。標志是企業經常用到的元素，企業要結合自身的文化特質、精神內涵以及對未來愿景的展望等的綜合考慮，形成一個具有概括性、簡化性的標志。VI代表著視覺識別，主要是通過視覺化、具體化的方式，形象地將標志的內涵表達出來。高職院校的標志與VI設計課程，主要為社會培養相關專業人才，因此，應對社會發展有清醒認識，才能有效地開展標志與VI設計的實踐教學，這也是提高教學質量的關鍵所在。

一、高職院校標志與VI設計課程的實踐教學現狀

高職院校標志與VI設計課程的教學內容,包含圖案設計、標志設計、字體設計等，需要學生掌握的知識不但繁多，而且對其基礎知識的綜合運用能力也提出了更高的要求。加上標志VI設計大多是由團隊協作完成的，因此，既要重視學生的專業知識教育，更要注重團隊協作能力的培養。但是，就當今高職院校標志VI設計課程的實踐教學來說，存在的一些問題困擾著標志VI設計的實踐教學質量的提高。

1.模板設計套用現象較為嚴重。標志與VI設計實踐教學，需要學生了解、掌握并能自己制作一些設計模板，這樣才能突出設計作品的個性。但是，大多數學生都是套用設計模板，很少通過自己的努力去設計一些個性化的模板，設計的作品失去了多彩性，相互之間的設計差異性不大。[1]標志與VI設計講究的是有內涵、有靈性，雖然大多數學生的實習作業中標志與VI設計作品都比較完整，但是，如果從實際考察，有內涵、有靈性的作業項目少之又少，與社會用人的要求有天壤之別，嚴重影響了標志與VI設計專業學生的就業率。

2．實踐教學缺乏針對性。標志與VI設計課程的實踐教學要有針對性，才能加強學生的薄弱環節，促進學生針對自身的不足進行學習。[2]另外，很多教師過度重視學生基礎技能的實踐，卻忽略了其作業的實踐實訓教學，雖然他們的基礎技能掌握得非常扎實，但是，在缺乏實踐操作能力的情況下，達不到企業用人的要求，嚴重影響了標志與VI設計課程實踐教學質量。

3．缺乏與市場和企業之間的聯系。標志與VI設計課程實踐教學，應重點突出學生的實踐環節，充分了解市場，加強與企業之間的聯系。但是，標志與VI設計課程實踐教學理論性知識過多，缺乏與市場和企業之間的聯系，使得學生學習的知識缺乏應用性，理論知識過強，實踐能力較低，嚴重影響學生的發展。

二、提升標志與VI設計課程實踐教學質量的對策

對標志與VI實踐教學來說，教學方向定位如果有問題，不僅會影響標志與VI設計專業學生的學習效果，甚至還影響學生的就業率。如何提升標志與VI設計課程實踐教學質量，是一個需要認真思考的問題。作者結合自身多年工作經驗以及對標志與VI設計課程的認識，從以下幾方面提出解決策略。

1．正確培養學生的實踐觀。在標志與VI設計課程實踐教學中，經常發現學生套用設計模板的現象，這對學生后期的專業發展以及就業造成極大的影響，對此，教師應在實踐教學中培養學生的實踐觀，堅決杜絕套用設計模板的現象。要通過增加實踐教學的內容來培養學生模板設計的獨立性、獨創性，同時，在教學中還應注重學生團隊協作能力的培養。首先，教師應掌握學生的具體學習情況，對學生進行摸底考試，了解他們對標志與VI設計知識的掌握情況，對其展開合理的教學。[3]如，教師可以對不同的學生安排不同的設計任務，以有效避免學生套用模板的現象。其次，在培養學生團隊協作能力時，主要采取分組教學的方式，為每組制定一個實踐任務，通過組員共同努力去完成。當然，在分組的過程中，要保證每組都有成績優秀的學生，這樣可以通過小組成員之間的探討來培養學生的團隊協作能力。這種實踐教學形式，對激發學生的學習熱情、學習興趣有一定的作用，能夠讓他們清楚地對自身進行定位，結合自身的特點，不抄襲、不套用，利用自身的能力去創造和設計模板，從而有效提高標志VI設計課程的實踐教學質量。

2．因材施教，提高標志VI設計實踐教學效率。在標志與VI設計實踐教學中，要對學生進行有針對性的教學，這樣才能結合其學習特點為他們量體裁衣，促進個體的發展，這也就是我們常常提到的“因材施教”。每個學生的個性特點、能力、目標、特長等都有所差別，如果對其進行統一實踐教學的話，勢必會影響部分學生的學習效率和學習發展，而因材施教的方式，能夠根據不同個體的綜合能力，對學生進行個性化的實踐培訓，從而有效提升所有學生的學習效果。[4]首先，教師要對學生個體的差異做一個簡單的了解，其標志與VI設計綜合知識水平進行摸底測試，再結合學生的綜合成績為他們制定職業生涯發展規劃以及發展目標，全面提升標志與VI設計課程的實踐教學質量。其次，要對學生展開有針對性的指導教學，一般情況下，學生在實踐學習過程中，雖然也能發現一些存在的問題，但是，還有一些細節性的問題是他們很難發現的，因此，需要教師在實踐教學中，對其展開針對性的指導，對現有的問題進行定位，并引導其改進，這樣才能有效提高標志與vi設計課程實踐教學的質量。

3．與市場和企業之間建立聯系。所謂實踐教學就是讓學生將自身學習的知識在社會、市場以及企業中實踐，充分證明自己的價值，并在實踐過程中尋找自身的不足并不斷地完善，但是，從前面的分析中得知，標志與VI設計課程實踐教學缺乏與市場和企業之間的聯系，導致學生的實踐學習缺乏實際性、應用性，對此，標志與VI設計實踐教學應與市場和企業之間建立一定的聯系，這樣才能切實提高實踐教學效率。[5]首先，實踐指導教師應充分了解當今市場以及企業所需要的標志與VI設計人才的要求，并結合企業對入職人員的要求對學生展開實踐性教學，由知識以及技能的實踐轉向企業人才需求的標準方向。其次，要加強與用人單位之間的合作，轉變傳統的實踐教學模式，由企業派相關人員對學生的實踐教學進行指導，這樣可以保證實踐的知識是當今企業所急需的技術，不僅提高了學生的就業率，同時也為用人單位培養了大量的應用型人才。

綜上所述，高職院校標志與VI設計課程實踐教學對培養學生的綜合能力具有非常重要的意義，對提高學生自身的知識水平以及就業率有著重要作用，但是，標志與VI設計課程實踐教學中也存在著不足，嚴重影響了標志與VI設計課程的實踐教學質量。作者結合自身多年的工作經驗，提出了提高高職院校標志與VI設計課程實踐教學質量的幾點建議，希望能夠對一些高職院校的實踐教學帶來一定的幫助。

[1]冉迎賓.注重VI課程中對品牌塑造與品牌延伸的實踐教學[J].裝飾，2010(10)．

[2]佀冬梅,劉傳影.應用型本科藝術專業視覺傳達課程VI設計研究—以塑造黑龍江省酒類品牌為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013(06)．

[3]高震.現代VI設計中不可忽視的人性化表現形式[D].青島科技大學，2012．

[4]宗華.VI設計的企業品牌建設比較分析—“四季花城”和“汾酒”品牌VI[J].社科縱橫(新理論版).2009(03)．

[5]薛君禮.現代設計方法學的戰略方法[J].電子機械工程，2012(02)．