基于能力導向的高職語文課程實驗教學研究

金 艷

金艷/內蒙古商貿職業學院講師，碩士（內蒙古呼和浩特010070）。

為更好地實現高職院校應用型人才的培養目標，在國家大力推行“雙證書”的背景下，面對高職院校普通話培訓中即將展開的計算機輔助普通話水平測試這一全新的測試形式，需要切實提高學生的漢語口語及書面表達能力，在語文教學中彰顯職業院校的辦學特色。為此，筆者及教學團隊開展了一系列語文課程的實驗教學活動。

一、整體設計思路

從整體上設計普通話培訓、測試、培養學生漢語表達能力的教學實踐活動，避免割裂普通話測試與學生語言表達能力的關系。

二、前期調研

通過調研了解當前各個專業學生的漢語表達情況和相關就業崗位的要求，找出高職學生漢語表達能力培養工作的重點和難點所在。

（一）研究方法——以普通話測試卷為分析樣本

筆者隨機查閱了200份國家普通話水平測試卷，發現第五題的“說話”只有35%的學生在“自然流暢程度”上扣0.5分，其他學生失分都在1分及以上。對200個普通話水平測試錄音樣本的抽檢也發現，學生在口語表達時，做到口齒清楚、語音標準、思路清晰、表達流暢的比例不足23%，主要問題有：圍繞話題展開內容能力較低，不能有效地展示自己的想法和經驗，語法失誤較多，方言語調明顯等等。

以學生的普通話水平測試卷為調查樣本，能夠客觀、真實、全面地反映學生的漢語表達能力。如擴大調查范圍及覆蓋面，調查的針對性會更強，更利于把普通話培訓、測試及培養學生語言運用能力的教學實踐活動作為整體的系統研究。

（二）設計“三位一體”的調查問卷

調查問卷綜合了高職學生漢語表達能力的自我認知情況、漢字書寫與應用狀況、普通話培訓和測評的認知三方面內容，緊扣調查主題，層層展開，全面反映了學生的口語表達水平及當前不同專業、崗位對高職學生漢語表達能力的要求，為下一步的課改及實訓方案提供了事實依據。問卷各部分既獨立成章，又密切關聯，相互印證，為后面的研究工作提供了材料支撐。

（三）調查結果

通過調查，發現普通話培訓及測試方面存在的主要問題，一是以測試為中心的教學定位忽略了學生在實際生活中的語言運用能力培養；二是課時分配上體現應試的功利性；三是培訓教師普遍將測試大綱等同于教學大綱來使用；四是在教學實踐環節，基本語言訓練仍占用了大部分時間，朗誦及說話部分未作為訓練重點；五是大班上課導致課堂訓練的針對性不強，部分語音面貌較差的同學未能在短時間內取得良好的效果。這為實施教學改革指明了方向，為實驗教學方案的制定提供了依據。

三、實驗教學舉措

（一）旨在提高口語表達能力的教學改革實踐及成效

1.普通話培訓與相關語文課程的交叉設計與教改實踐。為有效解決口才課時少、開課范圍不廣的問題，我們將語言基礎培養與高職院校的普通話培訓工作結合起來，實現普通話教學與語文課程（《大學語文》《演講與口才》）教學內容交叉安排，在《應用文寫作》課中融入口語訓練，同時創設真實的語言情境，激發學生的學習興趣，提高學生的普通話表達能力。在班級舉辦演講及辯論賽，通過強化書面語的詞匯、語法規范培養學生的語言表達能力和普通話思維，實現書面語、口頭語的同步訓練。強化普通話語音、語調、朗讀、說話的相關訓練，可以顯著改善學生的語音面貌、詞匯及語法使用規范程度、語言組織能力和表達能力。在全院范圍內進行普通話培訓的影響力和推廣力，遠遠勝過在少數幾個專業、少數學生中開設口才課的單打獨斗的效果。學生在課堂上說話的機會明顯增多，說話的熱情和質量也逐步提升。各實驗班在系部及學院組織的口語活動中成績突出。

2.修訂《普通話培訓與測試方案》。我們從普通話培訓、測試、語文教學三方面著手，制定了新的普通話培訓與測試方案。以此為切入點，具體落實課改措施：采用分層次教學模式開展培訓；培訓內容以說話為重難點，加強學生的思維訓練；培訓方式以學生為主體進行訓練；培訓目標是讓學生掌握機測要領；培訓技巧是利用任務驅動法突破課堂局限。同時在普通話測試管理工作實踐的基礎上，就普通話測試工作的制度建設、計劃制定、組織協調、監督機制、測試總結等五方面統籌安排，以期進一步提高普通話測試管理工作的水平。

（二）旨在提高書面表達能力的教學改革實踐及成效

1.改革教法，采用情景導入、案例驅動、實訓結合的教學模式。改變以往理論講授先行、學生再“照葫蘆畫瓢”模仿例文寫作的授課方法，首先設定一個虛擬的工作情境及需解決的問題，讓學生先明確“寫什么”，再主動去學習“怎么寫”。用寫作任務主導寫作理論,學生帶著具體問題在寫作中求知，在求知中寫作。整個課程融寫作理論與實踐、專業能力與寫作能力、工作態度與工作方法為一體,最終達到培養和提高其寫作能力的目的。

2.完善課程的整體設計，加強教學資源的整體開發。本著“理論夠用、注重實踐、突出實戰”的原則，將教學內容與實訓任務相結合，增加實訓任務的比重。為了拓展實訓空間，豐富實訓內容并增強其實用性、專業性，要在實訓環節突破專業壁壘，實現基礎學科之間、基礎學科與專業學科之間的合作與資源共建、共享。

3.創新考試方式。重點體現在語言類課程的考核上，密切配合專業課教學，職業化口語訓練設計盡量與之同步，做到不超前（學生無專業知識背景）、不滯后（重復性的任務加重學生負擔）。如在教學實踐中，市場營銷專業的學生利用在口才課中學到的推銷語言技巧，成功完成了教師布置的“商品實物推銷”作業，也成為基礎課、專業聯合授課的成功案例。

（三）課程改革與人文素質教育的有機結合

1.漢語表達能力培養與人文素質教育相結合。以語文教師為主，將口語訓練融入課堂教學中，為學生提供良好的模仿和溝通對象，構建和諧的語言氛圍，同時有意識地將語文教學中的聽、說、讀、寫內容有效整合，在閱讀中融入朗誦等語音訓練，在寫作中融入即興演講、辯論等口頭表達訓練。在人文素質教育中，針對“培養準職業人”的高職教育目標，設計更具實際功能的日常口語交際、多種職業情境下的口語溝通、交際訓練環節，使學生的語言表達更規范，對其語言能力的要求也從基本的語音層面，逐步提高到言之有物、言之有序、言之有理等邏輯層面及形體表情輔助表達的藝術層面。這種培養模式有助于學生的思維拓展和智力發展，能發展學生個性，健全學生人格，訓練求異思維和創新思維，培養學生勇敢自信等優秀品格，將語文教學的人文素質教育落到實處。

2.漢語表達能力培養與學生社會實踐活動相結合。為加強與公共基礎課及專業課的合作，拓展實訓空間，我們將學生漢語表達能力培養工作與學生的社會實踐活動相結合。在增強學生集體觀念的同時，全面提升其信息整合能力、組織策劃能力、交際溝通能力及書面表達能力。

（四）實踐教學與語言文字規范化建設相結合

為充分發揮高職院校語言文字工作機構的職能和作用，提高全院師生的語言文字規范化意識，要加大對任課教師語言規范的考核力度，加強對其課堂語言藝術的相關培訓。將教師語言表達能力作為講課、說課大賽中的重點技能考核項目，要求專業課教師在授課時，適當融入人文素質教育的內容，如通過增加師生互動環節給學生更多發言機會，改變以往仍在煩瑣分析、滿堂灌的教學模式，提倡專業教師利用專業理論知識、實踐經驗之長設計職場情境，為學生創造更多與職業性相關的口語實踐機會。

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].杭州：江蘇教育出版社，2007.

[2]宋光輝.加強教學訓練提升課堂教學水平[J].中國大學教學，2008（4）.

[3]唐清輝.高職語文教學的實踐與思考[J].職業時空，2007(14).