高職英語課程改革初探

高職英語課程改革初探

張健

摘要：隨著《高等職業教育英語課程教學基本要求(試行)》的頒布，高職英語課程改革的力度正在逐步加大。探索“以職場為導向”的教改之路已成為國內各大高職院校高職英語課程改革的新課題。本文分析了高職英語課程的理論依據，查找了高職英語教學存在的問題，提出了高效促進高職英語課程改革的策略。

關鍵詞：高職英語；課程改革；職業導向

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、高職英語課程的理論依據

(一)建構主義學習理論

建構主義的學習理論更加強調的是學習者的主體性。該理論提出個體在學習的過程中，在開放的情境下，與外界的信息相互作用，從而主動建構新的認知模式。高職英語隸屬于公共基礎課程，但卻不同于中小學的基礎英語，并不是打基礎。高職英語是為了學生今后的就業和職業發展做準備，因此更為突出其實用效果。學生應該通過對該課程的學習，學會如何利用已有的知識和經驗，更好地應用到實踐當中。同時，在不斷地應用過程中增加對新知識的掌握。這種學習方法完全符合建構主義的學習理論，即學習過程是一種主動建構的過程。

(二)ESP教學理論

ESP(English for Special Purposes)意為專門用途英語，其側重于“以學生的需求為中心”，是為學生專業課程的學習需求以及未來職業的需求提供服務的一種教學模式。該理論把英語看作是一種工具或手段，要求將英語知識與專業知識緊密結合，強調語言的實用性，以職業為導向。教育部高教司2009年10月頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求(試行)》中明確指出：高職英語課程的教學目標是在職場交際的環境下，培養學生的英語運用能力，尤其重視聽說能力的培養。此外，學校要針對不同專業的特點，以學生未來的就業崗位需求和職業發展為依據，在英語教學的要求上有所區別，注重培養學生用英語正確處理與未來職業相關的各類業務活動的能力。ESP教學理論完全能夠滿足《新要求》的理念。

二、高職英語教學存在的問題

(一)課程定位不明確，教學目標不清晰

在當前形勢下，高職英語作為高職教育的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的。因而高職英語的教學目標是為了提高學生在職場環境下的英語應用能力。許多高職院校只是“開設”了英語課程，至于后續銜接課程、教學效果等問題卻并沒有考慮。

(二)課程體系混亂，與專業英語脫節

高職教育是培養技術技能型的人才，這與本科教育的培養目標是不相同的。很多專業的英語課程體系一般包括了公共英語課和專業英語課。但公共英語課作為基礎課程，主要由外語系或基礎課部承擔教學任務，而專業英語課則由專業的所在系部授課，這往往就導致了兩門課分別設有完全不同的教學體系，從課程標準到教學安排，兩者之間沒有任何關聯性，各自為政，也使后者教學目標的實現成了一句空話。

(三)教學模式單一，有效性不高

大部分高職院校的公共英語課都是全校統一安排的，不管是教學計劃、教學內容，還是進度安排、考試內容，除了英語專業外，任何專業都是完全一致的。這顯然是忽視了文理科之間、專業之間、崗位要求之間的差異性。另外，出于教學成本的考慮，以及對公共英語課的重視程度不夠，高職英語往往采用大班授課的形式，動輒上百人同時聽課。這就使得課堂教學勢必以教師為主導，教學方法過于單一，并逐漸使學生對教學內容失去了興趣，教學的有效性極低。

(四)教學內容乏味，學習積極性較差

很多公共英語的任課教師缺少企業的實踐經驗，因此，在授課時，經常是照本宣科，講授的內容只會圍繞教材，且過于強調對單詞、短語、句型、語法以及課文內容的講解，有些教師甚而要求學生一句一句進行翻譯。由此導致教學內容枯燥乏味，缺少吸引力，造成了學生在課堂上大面積地玩手機、看小說、睡覺等不良現象，更談不上師生之間的教學互動，整個課堂的教學氛圍顯得凝重、無趣，學生沒有任何的學習積極性。

(五)應試傾向嚴重，應用性不強

教學以考試為中心。很多高職院校將大學英語四六級、英語應用能力考試AB級的通過率看作是公共英語課程的成效，甚至將其作為學生畢業的條件之一。而英語等級考試的內容更多地注重一般的生活主題，與專業、就業、職場等相去甚遠，不能體現出高職教育的特點。

(六)學生英語基礎薄弱，學習能力較差

高職學生的高考英語成績普遍較低，學生的英語基礎參差不齊。有些教師為了迎合學生，使學生能夠理解授課內容，在上課時多采用中文講解的方式，最終使英語課失去了原有的價值，學生的英語能力不進反退。

三、有效促進高職英語課程改革的策略

(一)調整課程體系，明確教學目標

在《新要求》的指導下，公共英語課程與專業英語課程要有一定的銜接性。作為前導課程，公共英語要為專業英語的學習打基礎、做準備；作為后續課程，專業英語又應該在公共英語的基礎上，保持其連貫性，幫助學生順利地進行過渡，加強兩者之間的互補性。同時，公共英語應根據專業的差異性，制定符合各專業人才培養目標要求的專門的教學目標，一方面要體現培養學生以職業為導向的英語應用能力，一方面要注重學生綜合文化素養的提高和跨文化意識的提升。

(二)小班化教學，提升教學效果

《新要求》強調學生的聽說能力，而實際上，由于大班課的大量存在，學生很少能夠得到鍛煉的機會，因而小班化教學對于英語課而言尤為必要。實施小班化教學，教師不僅能夠時刻關注到課堂上每一個學生的學習動態，而且，學生練習口頭交流的概率也大大提高，教學效果會明顯改觀。

(三)與專業需求結合，精選教學內容

《新要求》提出要提高學生處理與職業相關業務活動的能力。這意味著高職英語在教學內容的選擇上除了一些日常生活中衣、食、住、行等基本常識外，更要以學生的專業背景為依托，使學生在進行英語訓練的同時，加大對專業知識的學習。這不但會加深學生的學習契合度，提高學生參與課堂教學的主動性和積極性，而且對教學質量的提升和教學目標的達成也有著極大的促進作用。

(四)注重情景模擬，采用多樣化教學方式

在教學過程中，教師要注重情景模擬，以學生為中心開展多樣化的教學活動。比如，采用分組的形式，根據不同的主題，設置模擬情境，要求學生以小組為單位，來完成教學活動中的各項任務。教師在整個活動中，要充分扮演好導演的角色，對學生遇到的困難及時加以援手，幫助學生達成目標。另外，隨著科技的不斷進步，各種先進的教學輔助技術應運而生。除了常見的多媒體技術外，網絡技術也不容忽視，QQ、微信、微博等都是信息化教學的輔助手段。教師只有想辦法激發學生的興趣，才能真正調動學生的主觀能動性。

(五)實施分層教學，建立選課機制

由于學生的英語水平有明顯的差異，相同的教學內容并不能使所有學生都接受。因此，學校可以依據學生的差異，將學生分成不同的層次進行教學。學校可建立可行的選課機制，把不同層次的英語教學計劃公布出來，在教師的指導下幫助學生選擇最適合自身水平和能力的課程。同時，要盡可能把相同專業或類似專業的學生放在同一個班級。其目的在于，一是便于教學內容的統一，二是便于教學時間的安排(全校的英語課程可以在固定時間同時授課)，三是便于學生更好地掌握學習內容。

參考文獻：

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責任編輯：苑莉

曾楚輝/廣州工程技術職業學院講師(廣東廣州 51000)。