關于大學生目標管理的思考

王　成

關于大學生目標管理的思考

王成

（池州學院音樂與教育學院，安徽池州247000）

大學生的自我目標管理意識的形成和能力提升在“中國夢”背景下擁有時代意義。作為高校輔導員在日常工作中體會到目標管理對大學生發展的現實意義。本文從“觀念形成”、“輔導員指導”、“綜合測評評估手段介入”、“監督考核監管”、“職業規劃課程推進”等方面作為切入點思考實現途徑，試圖尋找出大學生目標管理能力提升的突破口。

中國夢；大學生；目標管理；輔導員

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.049

時代呼喚英才，希望在于青年，實現中華民族的偉大復興需要大學生緊跟時代步伐，積極參與、勇于奮斗，累積中國力量，當代大學生是我國未來前進和發展的中堅力量。對大學生的目標管理具有時代意義。大學特有的教育以及學生管理模式為大學生搭建了實現中國夢的平臺。例如：大學“兩課”的系統教學以及“兩課”中教師對“中國夢”的深入解析可以提升大學生對“中國夢”的理性認識；辯論賽、演講比賽、實地參觀、文藝晚會等大學團體活動推動了大學生對“中國夢”的感性認識；輔導員通過開展主題班會、成立班級行動小組等形式隨時了解學生動態，準確把握大學生思想變化。

1　大學生目標管理

1.1何為目標管理

目標管理（Management By Objectives）由美國管理學家彼得·德魯克1954年首次提出，并在著作《管理的實踐》中提出了“目標管理和自我控制”的觀點［1］。德魯克將目標理解為實現未來的手段，合理的制定目標則是未來成功的重要前提和基礎。然而實踐證明，目標管理是一種科學的管理方法和手段，在企業管理領域已具有普遍的應用價值［2］。

1.2大學生目標管理

大學生的自身目標管理可理解為大學生自我通過掌握目標管理技能，對自己大學期間的學習、生活、娛樂等活動明確任務目標，制定可行性措施，并保證成果的一種自主管理模式。

大學階段是一個人一生中培養自我教育、自我服務、自我管理能力的黃金時期，是由青少年向成年人轉變的關鍵時期，是大學生對自身未來職業規劃的轉折時期。大學教師幫助大學生在大學期間養成目標管理意識、樹立目標管理觀念、形成目標管理習慣、掌握目標管理技巧將會對大學生畢業后個人的主動獨立發展指明正確方向和有力手段。

當今大學多實行學分制管理模式，而且這又恰好符合大學生自我目標管理的需求，其中的學分獎勵機制更是對學生個人的自我管理起到了重要推動作用，只要大學生在學期初制定好一學期乃至一學年內的綜合測評目標，并努力實現，便會容易獲得學分，在班級內體現出自身價值并樹立了持久自信心。但是由于大學生的目標管理意識大多還未形成，很多時候也就錯失了自我提升的良好機會，所以目標管理對于大學生大學期間的發展乃至畢業后的發展均具有重要現實意義和推動價值。

2　大學生目標管理的實現途徑

2.1“兩課”引導目標管理的觀念形成

“兩課”教育作為大學生思想政治教育的有力工具，兩課教師的日常教學對正確引導大學生理想、信念的形成，深刻認同實現中國夢必須堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量起到了很大促進作用。借助“兩課”，教師應幫助大學生學會如何將國家責任落于自身肩膀，樹立強烈的社會責任感和個人使命感，強化大學生實現個人夢的內在動機，為自我目標管理意識打下堅實基礎。同時，輔導員借助主題班會等形式，在班級內開展類似“中國夢、大學夢”——“筑夢”、“追夢”、“圓夢”系列主題活動，指導大學生積極投身筑夢行動：設定目標、制定措施、勇于追夢。

2.2輔導員助推大學生自我效能感提升

根據美國心理學家馬斯洛的需求層次理論，人的最高級的需求是自我實現的需求，是指人們最大限度地發揮自己的潛在能力，全面提高自己的綜合素質，最終實現自己的理想和抱負［3］。大學生的自我效能感的提升對于自身目標管理有極大促進作用，高校專職輔導員可通過開展拓展訓練、小組活動等與“提升大學生自我效能感”相關的活動，例如：戶外集體素質拓展活動、“一分鐘掌聲”小游戲等，幫助大學生發現自身的無限潛能，樹立自信心，此將對大學生未來各項目標的制定和執行形成強烈的正向指導作用。

2.3學期綜合測評搭建目標管理平臺

高校綜合測評一般包括德育測評、智育測評、體育測評、能力測評等四個方面，每個類別根據情況給予一定的比例，突出表現的大學生將予以加分鼓勵，根據所占的比例算出總分，然后根據總分決定學生優秀與否，并根據綜合素質測評來進行各項評獎評優，學期綜合測評受到大學生的廣泛重視。其中加分項目就可以作為大學生目標管理的切入點和途徑，便于學生欣然接受，前期通過心理測評等方式讓大學生對自我進行準確定位、正確評估的前提下，對相應學分加分項目進行自主選擇，再去明確具體目標并制定實現具體措施，由此來形成大學生的第一次目標管理，期限為一個學期，可以形成屬于大學生自己的“夢想檔案”，通過大學生個體一個學期的目標分解和目標實現，逐步掌握目標管理技能，為日后自主制定目標打下基礎。

2.4學生團體組織推目標管理技能提升

種類繁多的學生團體組織由志向相同、興趣相投的大學生組成，并且每種群體配有活動指導教師。學生團體組織一般是基于任務的組織，任務便是目標，在執行各項任務的過程中，由指導教師指導工作思想、工作方法，組織活動反思等，在由學生具體執行工作過程中引領學生學生目標分解，逐項、逐類的完成分解任務，學會自主與協同相結合，便很好的在過程中訓練了學生的目標管理技能，推動個體的綜合能力提升。

2.5職業規劃課程引領職業目標管理

目標管理能力的培養和提升的最終目的在于提升大學生的競爭力，不斷推進大學生自身熟練掌握目標管理技能水平。大學期間借助職業規劃相關課程，在大一有意識引導學生制定未來生涯目標，幫助學生在實踐中準確把握自身特點和職業個性傾向，具備對自身未來的科學分析、準確定位的能力，逐一明確實現途徑和具體措施，在過程中鍛煉自我職業目標實現的技能，由此為大學生畢業后生涯規劃發揮切實作用，為增強自身競爭力打下堅實基礎，儲備循環能量，為早日實現“中國夢”凝聚力量。

2.6建相應監督及考核體系推目標管理長效發展

目標定期反饋和及時考核是搞好目標管理的重要保證。現今高校學生管理工作多借助輔導員的日常管理，然而輔導員的工作也未能形成統一的工作體系，學生管理的監督和對學生的考核體系還未能有效建立，并形成工作常態。針對目前學生管理狀況，不利于大學生目標管理。輔導員可在班級內部成立類似“目標管理監管小組”等自發性組織，保證班內同學起始目標制定的可行性和適宜性，并對目標的實現過程相互督促，彼此促進，實現目標反饋。應對大學生目標管理建立獎勵機制，例如目標實現率達80%以上者給予相應加分獎勵等，以此促進大學生目標管理能力的不斷提升以及目標管理技能的日趨完善。

3　結語

目標管理是現代管理學中的重要方法，大學生對自身夢想的形成和實現可以很好的嫁接在目標管理中。在社會環境的大力推動下，大學生實現個人夢的外界動力以及內部動機的形成水到渠成，大學生的自身目標管理能力的需求也孕育而生，但這仍需要高校教師與大學生共同努力、堅定信念。

［1］彼得·德魯克.管理的實踐［M］.北京：機械工業出版社，2006.

［2］鄧永奎，張善英.大學生實現班級目標管理的途徑與方法探析［J］.湖北社會科學，2009（11）：173-174.

［3］王代娣.目標管理在大學生職業規劃中的運用［J］.池州學院學報，2012（3）：155-156.

［責任編輯：束仁龍］

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A

1674-1102（2015）06-0159-02

2014-10-26

池州學院人文一般研究項目（2014RW008）。

王成（1986-），男，安徽淮南人，池州學院音樂與教育學院助教，碩士，研究方向為教育技術學。