盼望學生舉手發言

■潘應村

盼望學生舉手發言

■潘應村

從上周一下午開始，我“奉命于危難之際”，告別了帶得順手順心的七年級5班，接手陌生窘迫的八年級2班。八（2）班的語文老師因懷孕，已經請假了。校長想找個合適的人來補缺，動員了幾位教師，這些教師早就聽聞這個班的學生不愿積極發言，因而面帶難色，心有些不甘，情有些不愿，所以都沒有順風順水地接任。于是，我就在校長的說服下“鋌而走崗”了。

51個人的班，因為種種原因，班主任換了一茬又一茬，目前我是第三人任了；英語老師換了兩茬；語文老師這次也換了。這樣，八（2）班老師們的心態能平和么？八（2）班學生的心態能淡定么？八（2）班家長的心態能泰然么？我心里有些打鼓。

剛剛在新座位坐定，緊鄰的陳先生就心直口快地與我說：“2班的伢都是‘悶罐子’。你看，那天張先生上課，就是李晨一個人舉手撐著。張先生應該好好地感謝李晨的。”數學老師孟志剛也跟我開玩笑說：“這個班的伢，我教了一年多，都金手難舉，金口難開，真是沒得法呀！伙計，看你用激情能不能夠點燃他們舉手的熱情……”物理老師、英語老師也都反映八（2）班的孩子們不愛舉手發言的實況。

不愛舉手發言，師生互動就困難，學生學習的主動性就滯后，教學的效果必須就不高。這可是一個難題呀！原因在哪兒呢？要么是“怕”字當頭，怕說錯了掉形象，怕說錯了出丑；要么是“懶”字當先，懶得應答——太簡單了，懶得應答——沒準備好，懶得應答——出風頭沒味口，懶得應答——無從知曉；要么是老師習慣使然，學生不舉手教師就直接點還方便些，學生不舉手習以為常了……

學生也可能知道，不愛舉手不是一個好的學習習慣，它可能導致學習的封閉、懶散、拘束、被動……內心世界千奇百怪，舉手態度卻淡然冷漠。危機重重呀！“小荷才露尖尖角”，那才有舉起之美；雨后春筍遍山坡，那才有直舉之美；“直掛云帆濟滄海”，那才有高揚之美……孩子們為什么不能學一學它們的高姿美態呢？老師們為什么不積極墾荒并不斷激活舉手的良好因子呢？

我相信，有肯定就必然有激勵；有表揚就必然有鼓動；有激發就必然有促進……上周我精心備課、昂揚授課，舉手也沒有“小荷才露尖尖角”，當然也不見“竹筍”和“云帆”的姣姿媚態。情急之下，我也點人回答，然而不仍放棄嘮叨“敢舉手是勇敢的表現”“舉手發言可以強化自身的理解與印象”“舉手發言，現實自我，是我們這個競爭年代的需要”……昨天，李晨舉手發言了；今天，賞析《魯山山行》時鄭達也舉手發言了，我對他們的做法都作了熱情洋溢的肯定。

如何擴大戰果？我想當堂進一步鼓勵是不能丟棄的，也可個別談話解除心結，也可以鼓勵學生推薦代表發言，還可以請學生上臺演講鍛煉膽識，還可以批閱作業時批上“盼望著你舉手發言”的句子，還可以囑托家長經常關注孩子舉手發言的實情。問題是明擺著的，方法是多樣兒的。我深信“功夫不負有心人”這句蘊意綿長的話語。

我盼望著學生舉手，我期待著學生舉手！“雨后春筍”何用愁？

教了兩天八（2）班的課，我依稀看到了讓學生舉手的希望，當晚在村中老家床上用手機敲出了以上的文字。

（作者單位：武漢市黃陂區羅漢寺街羅漢中學）

責任編輯王愛民