區域活動與幼兒科學興趣的培養

姬曉露

區域活動與幼兒科學興趣的培養

姬曉露

在幼兒階段培養科學探究的興趣和能力是《綱要》和《指南》中比較突出的理念和目標，有利于兒童創新能力的形成。幼兒園主要有主題活動、區域活動和小組活動等幾種活動形式，本文主要探討在區域活動中如何激發幼兒探究興趣、選擇適宜的探究材料、引導探索行為、注重活動評價等，達到有效組織幼兒開展科學探究活動，提高幼兒探究能力的目的。

區域活動；科學學習；前科學概念；探究能力

所謂的區域活動指的是教師從幼兒的需要、興趣出發，融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干不同的區域，如閱讀區、表演區、自然角、科學活動區或專門的活動室等，在其中投放各類活動材料，制定相應的活動規則，讓幼兒自由選擇活動，在不同的區域內幼兒通過與材料、環境及同伴的相互作用，進行個性化的學習并獲得發展的一類教學活動。區域活動因其自身的特點，在區域活動中開展科學教育，可以較好地支持幼兒在科學領域的發展，是幼兒園不可或缺的一種教育活動形式。

一、區域活動的特點

區域活動是幼兒園不可或缺的一種教育形式。它凸顯了學前兒童個性化學習的特征，具有以下顯著的特點。

（一）區域活動是一種幼兒自由探究的活動

在區域活動中，幼兒完全可以在其中尋找適合自己的問題情境，自主、自信地開展活動，不用關注教師的態度，完全能夠按照自己的意愿參加小組或個人的探究活動，自主地決定活動的內容或方式，它是一種寬松的共同學習或個人學習的活動。

（二）區域活動是一種幼兒自主操作活動

區域活動更強調一種個性化的學習方式，而非接受式學習。它是將學習的目標和內容以活動材料的方式呈獻給幼兒，讓幼兒自主選擇材料，對操作材料的擺弄時間、速度、次數都由幼兒自己決定。他們通過對各種材料的操作擺弄完成動作的內化獲取相關的學習經驗，發展認知結構，提高發現問題、解決問題的能力，以自己的方式向教師設定的學習目標邁進。他們自己對學習的過程和結構負責，更多關注的是從學習活動中獲得的樂趣，外在壓力較小。

（三）區域活動是一種教師成為隱性要素的活動

區域活動中教師是活動的觀察者和間接的指導者，教育的要求不再由教師直接向幼兒提出，而是以問題情境的方式呈現在幼兒面前，教師的作用轉化為問題的設置和結構材料的提供，也就是說，將教師的指導隱藏在活動材料的設計之中，而較少有直接的言語指導。教師基本上不干預幼兒的操作，只是在幼兒遇到困難，需要幫助時給予一定的引導，或者在其不遵守活動區規則、妨礙他人活動、可能發生危險等情況時，才會出面干涉。可以說教師是隱性地教，幼兒是主動地學。

二、區域活動的價值

由于區域活動具有自己特殊的教育優勢，它對于促進幼兒的發展具有十分重要的價值。

（一）有利于幼兒自主性的發展

在區域活動中，幼兒主動構建對周圍物質世界認識，由于有了自由活動的時間、空間和自由選擇活動的權利，幼兒在與生俱來的好奇心和探究興趣的驅使下，特別樂意選擇適應自己需要的活動材料和內容，積極地投入到各種活動之中，并對自己的探究活動進行自我調控，這時他們才真正地成為自己學習的主人。

（二）有利于提高幼兒的學習能力

較之集體性教學活動，區域活動更強調幼兒的“學”。當幼兒是主動的學習者時，會根據自己的興趣和需要，主動構建自己對周圍環境的認識與理解，獲得寶貴的個人經歷和體驗，從而提高學習能力，不斷激發和保持學習興趣。

（三）有利于幼兒個性的發展

任何知識經驗、行為習慣等都必須經過幼兒自己的思考、體驗和練習才能成為幼兒自己的東西，而幼兒之間在天資、個性、生活環境等方面存在著廣泛差異，因此每個幼兒都有最適合于自己的學習與發展方式。在區域活動中，教師從促進每一個幼兒發展的角度出發，設計和投放適應不同發展階段和不同興趣愛好的幼兒所需要的各類材料，幼兒采用自己喜歡的方式去主動學習和發展，個性得以釋放，為其健康發展打下了良好的基礎。

三、在區域活動中如何培養幼兒的科學探究能力

區域活動強調幼兒在教育活動中的主體價值，把幼兒當成學習的主動者，讓幼兒在滿足需要、發展個性的基礎上形成一種積極探究的態度，這對于促進幼兒知識經驗的主動獲得，發展幼兒科學探究能力具有非常積極的意義。現從以下幾個方面對區域活動中如何培養科學探究能力進行探討。

（一）圍繞幼兒的興趣開展區域活動

對于幼兒的探究和學習來說，興趣是最為重要的前提和條件，順應幼兒的興趣，支持幼兒的探索和發現，幼兒的學習過程會更加積極主動。這是《指南》的基本要求，也是一個專業的幼兒園教師應該具備的基本能力。教師在日常生活中要做個有心人，觀察幼兒的需要，多與幼兒交流，聆聽他們感興趣的問題，靈活調整活動區的安排，讓幼兒的疑問在區域活動中通過主動探索獲得答案。

如大班幼兒在觀看了春晚魔術《年年有余》后，都對魔術中金魚排隊跳舞的情景表現出了濃厚的興趣，教師就在科探區設置了磁鐵實驗，幫助幼兒解開魔術的秘密，讓幼兒探索磁力的神奇；如有的幼兒問電燈為什么會亮？教師就在活動區放置了電池、導線和燈泡，讓幼兒探索發現燈泡、電池和導線正確連接起來就能發光；有的幼兒問，上旋的玩具為什么會走？教師就在活動區投放了上旋的玩具，讓幼兒打開玩具看看里面的構造。幼兒對自己感興趣的問題研究得非常專注，有時還一邊操作觀察，一邊討論不同的方法，有效促進了幼兒的自主學習。

（二）以材料為媒介，引導幼兒的探索行為

適宜、適量的材料可以激發幼兒的認知興趣和探究欲望。《綱要》中強調“科學教育應密切聯系幼兒交際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。科學探究的材料除了一些必要的精密工具、儀器之外，更多的應該是我們身邊常見的易得的材料，且選擇也不是用完即丟的材料，而應是能反復利用、一物多用的材料。這樣不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識，還能從小培養幼兒勤儉節約的美德。

幼兒在操作和發現的過程中，必然會產生新的問題和想法，不會在一次活動中就完成所有的任務。因此在投放材料時應注意材料的漸進性，教師應該鼓勵幼兒大膽探索材料的新功能。在一次次的實踐中，在層層遞進的材料的幫助下，幼兒積累了相關的概念，同時獲得的還有成功的快樂以及探究的熱情。幼兒是自主的個體，他們要用什么材料，用它干什么，都有自己的想法和方式。因此教師還要鼓勵幼兒自主選擇材料，這樣更能充分發掘他們潛在的動力，激勵他們更加積極地去探索，這樣的探索行為才會更有意義。

（三）巧妙引導探究行為，提高探究的有效性

幼兒在區域活動中進行科學探究時，教師和幼兒是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動，在活動中教師給予巧妙的引導，這對幼兒的探究活動會起到事半功倍的效果。

幼兒受其生理和心理發展的限制，在探究過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此教師在幼兒探究活動中首要的任務就是引導幼兒發現問題、明確問題并引導幼兒積極解決這些問題。在幼兒解決問題時，教師一般不提供現成的解決方法，而是引導幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，并形成假設，以引發、促進更有價值的學習。在引導幼兒探究活動的過程，教師還應該鼓勵幼兒將自己的探索、發現、感受表達出來，它有利于教師針對每個幼兒的特點進行教育。促進幼兒在探究性學習活動中不斷發展。

（四）發揮評價的積極作用，鞏固探究行為

評價是區域活動的最后一個環節，評價的結果也往往影響到幼兒后續活動的開展，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用。評價方式有很多，但不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。教師不要以活動的結果在幼兒間劃分好壞優劣，要看每個幼兒自身的發展與進步，要看到探究活動本身的獨特價值，以便使幼兒探究的內容更有深度、廣度，從而進一步提高幼兒的探究能力。

發展心理學家皮亞杰說過，“兒童就是科學家”。幼兒正處于創造和發展的最佳時期，教師可利用區域活動更多地培養幼兒對知識主動探究的能力，在活動中使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。培養一種行為，形成一種習慣；培養一種習慣，形成一種性格。幼兒在日積月累的探究行為中，會逐步形成以事實為依據，并根據實踐得出科學結論的科學態度，從而培養初步的主動探究精神，這也正是科學教育的核心所在。

［1］夏力.學前兒童科學教育活動指導［M］．上海：復旦大學出版社.

［2］吳月萍.體驗不一樣的科學教育［J］.幼兒教育，2014，1-2.

責任編輯：賀正

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1671-6531（2015）02-0091-02

姬曉露/荊州教育學院學前教育系教師（湖北荊州434000）。