理想二語自我視角下優化二語學習經歷策略探究

張煥敏

張煥敏/濰坊科技學院講師（山東壽光262700）。

在心理學、教育學和語言學中，“動機”這一概念被廣泛提及，它是預測學習結果的個體因素之一。在二語習得領域，動機理論與實證研究一直是外語教育者長期研究的重要課題。在研究的某一階段，總會有某個熱門理論成為學界關注的焦點。Dornyei的“二語動機自我系統”是目前前沿的動機研究模式，為研究英語學習者的動機提供了新視角。本文將首先梳理應用語言學領域中主流二語動機理論、在此基礎上簡要介紹“二語動機自我系統”形成的背景、理論框架及相關實證研究結果，并借鑒這一理論框架，重點探索基于理想二語自我視角下優化學生英語學習經歷的策略。

一、應用語言學領域二語動機研究模式

據Dornyei教授的劃分標準，自20世紀50年代末到90年代，二語動機經歷過以下三種研究模式。

社會心理研究模式（1959-1990）：這一模式圍繞社會心理視角展開，具主導地位的是Gardner的“融合型”動機理論。該理論強調二語學習者在心理或情感上對目標語社團的認同，在缺少目標語社團的外語情景下，這種認同則表現為二語學習者對目標語及目標語文化的認可。換言之，社會心理研究模式強調社會文化的宏觀情境對學習者學習動機的影響。

認知——情境研究模式(1990-2000)：這一模式以教育心理學中的認知理論為基礎，將宏觀視角變成與具體學習環境相連的微觀視角，二語動機研究開始在學校和課堂的教育環境下進行。

過程取向研究模式(2000-2005)：該模式注重從時間的維度對動機的動態性進行探索，關注動機在課堂教學中的實用性，具有重要的教育學意義。

二、“二語動機自我系統”形成的背景及理論框架

20世紀90年代以來，經濟全球化進程加快，英語成為一種國際語，英語作為世界語已不存在清晰的目標語人群，傳統二語動機領域的一些概念（如“融入目標語社團”“融入目標語文化”等）很難解釋將英語作為外語來學習的學習者的動機，故而已喪失其原本意義。為解釋全球化背景下二語學習者的學習動機，Dornyei在梳理Gardner經典動機理論的基礎上，結合教育學領域Markus和Nurius的可能自我理論以及心理學領域Higgins的自我不一致理論，提出了最新的二語動機理論，即“二語動機自我系統”理論。

“二語動機自我系統”理論將“自我”和“認同”理論融入二語動機研究，是二語動機領域新的研究成果。這一系統包括以下三部分：理想二語自我，指學習者希望自己達到的二語水平，它指向的是學習者的希望和學習目標等積極因素；應該二語自我，指學習者認為自己應該達到的二語水平，這較多地受他人的影響（如：老師、家人、朋友、同學等），它指的是為了避免負面結果而履行的責任和義務；二語學習經歷，指與以往的學習經歷或具體的學習情境相關聯的動機，它受教師行為、課程設置、班級環境以及前期學習經歷的影響。

三、國內外“二語動機自我系統”相關實證研究

在Dornyei提出“二語動機自我系統”以后，國內外研究者對于不同國家和不同學段的語言學習者進行了實證研究，眾多研究結果證明：理想二語自我是“二語動機自我系統”中一個至關重要的因素，對學生的英語學習行為產生直接影響。如，Ryan用問卷調查的方法對2000多名日本英語學習者進行實證研究，結果發現：理想二語自我能有效地解釋二語學習者的動機行為；Al-Shehri在沙特對英語學習者進行問卷研究，結果表明：理想二語自我與二語學習者的動機行為存在很高相關性；呂中舌、楊元辰也同樣采用問卷調查的方法，對清華大學220名非英語專業大一學生進行動機自我系統與其學習投入程度相關性研究，研究結果證實：隨著理想二語自我與現實二語自我之間差距的縮小，學生學習英語的投入程度增加。

相關實證研究同時證明：二語學習經歷也作用于學生的英語學習行為。如，Csizer和Kormos在匈牙利對432名英語學習者進行問卷調查，結果發現：二語學習者學習行為主要受理想二語自我和二語學習經歷的影響；蘇曉俐采用定性研究方法對北京師范大學一名成功的英語學習者進行個案訪談，結果表明：積極的二語學習經歷能夠強化理想二語自我；韋曉保對華東理工大學316名非英語專業大一學生進行問卷調查，并對二語學習經歷的中介效應進行實證分析，結果是：理想二語自我和二語學習經歷與大學生自主學習行為有很高的相關性，且二語學習經歷與理想二語自我呈顯著正相關，在理想二語自我與學習行為間具有中介效應，起著正向調節的作用。

鑒于以上研究結果，我們可以假設：（1）如果學生能構建起明確的理想二語自我，他就會產生較強烈的學習英語的動機，因而能主動地學好該門語言；（2）如果學生的英語學習經歷是積極的，它就會發揮其有效的中介效應，促進學生理想二語自我的構建。那么，英語教師如何在教學實踐中幫助學生獲得相對積極的英語學習經歷，進而提升其理想二語自我呢？

四、優化學生英語學習經歷的策略

上文提到，影響二語學習經歷的主要因素有教師行為、課程設置、班級環境、前期學習經歷等。下面從教師、課堂氛圍及借鑒他人成功學習經驗三方面談大學英語教學實踐中優化學生二語學習經歷的具體做法。

（一）構建理想的教師形象

教師在學校教育中占有相對重要的位置，教師自身即是一本“行不言之教”的教科書，其一言一行對學生都具有潛移默化的影響。于學生而言，理想的教師形象不僅為學生的學創設了一個良好的情境和氛圍，而且影響著學生的心理定式。教師形象的構建主要體現在“愛、德、才”三方面。

現代教育家夏沔尊說：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。教育中的愛包含以下兩方面的內容∶第一是對本職工作的愛,教師只有愛自己所任教的學科，才會全身心地投入其中,并把飽滿的熱情傳遞給學生；第二是對學生的愛,熱愛學生是教師的職業責任，體現了教師的教育智慧。教師對學生真誠的尊重與鼓勵會增進師生間的感情，學生會由此對老師建立起信任，愿意與老師溝通、交流，并始終對學習充滿信心，享受到學習的樂趣，從而升起求知欲望；教師會因此有機會深入了解學生的學情并進行有效交流，自內而外促進學生的成長。這種學習經歷是積極的、愉悅的，學生學習滿意度會一次又一次得以提升。

“德”即師德，主要體現在教師用自己的人格魅力影響教育學生。教師是人格教育的活教材,教師自身對學生的人格影響是一種潛在的教育力量。大學英語教師應善于運用自身的智慧構建有著極大凝聚力的師生共同體，置身其中，教師既是教會學生知識技能的老師，又是引領學生成長的人生老師，教師心口如一的語言、積極的心態及愛崗敬業的職業精神會深深感染、影響學生。“學高為師，身正為范”，這種“不言之教”使教師成為學生個體構建自身文化價值觀的示范者，必將產生有效、久遠的育人效果。

“才”是才能，是“傳道、授業、解惑”的基礎。首先，良好的專業基本功是構建理想英語教師形象的前提。英語教師在課堂上講英語時吐字清晰、發音純正、語調優美，自然成為學生心目中的語言模范，學生樂意模仿老師的語音、語調及語速，這樣一來，教師的專業基本功發揮積極的示范作用。再次，英語教師的文化素養是學生構建理想二語自我的參考標準。大學英語教學承載著“語言教學”與“文化教學”雙重任務，學習英語就要了解英美國家的文化和習俗，如果英語教師自身具備良好的文化素質，注意挖掘教材深層的文化素養，并采用合理的教學手段將相關英美文化滲透給學生，學生就會更多地了解英美風土人情，繼而調動起學習英語的主動性和積極性，學習經歷也因此更有意義。

（二）營造良好的課堂氛圍

積極有效的課堂教學氛圍能增強學生學習英語的信心和成就感，有利于學生獲得積極的學習經歷。學生只有喜歡英語課堂學習氛圍，才會覺得英語課堂充滿樂趣，才會更加積極主動地投入到英語學習中，以期實現理想狀態下的二語自我。這需要大學英語教師貫徹“以生為本”的教育理念，合理設計教學過程,恰當采用多樣的教學方法,選取豐富并貼近學生實際生活的教學內容,在課堂上形成一種人人參與、積極熱烈的學習氛圍，以此優化其學習經歷，并進一步構建、維持理想二語自我。

1.精心設計大學英語課堂教學。大學英語課程是非英語專業學生的公共必修課，由于是非專業課程,學生的學習興趣及學習心態存在很大差異。為數不少的學生認為大學英語課程對個人發展關系不大,學習目的只是為了應付考試;還有一部分學生很想學好英語,但是由于原來基礎差，又沒有掌握有效的學習方法,導致學習效果不理想，逐漸喪失了學習英語的信心；再者，作為一門公共基礎課程,大學英語的授課存在內容多而課時少的情況。這要求教師對大學英語課堂教學進行科學而藝術的教學設計，而有效的教學設計應是以學生為中心的。大學英語教師可以結合教材實際，根據所教班級學生的特點把課程目標具體細化為教學目標,合理篩選和組織教學內容，精心設計每個教學環節所要解決的問題,同時力求各課堂教學環節過渡自然。這需要大學英語教學工作者全面了解學科體系,充分把握課堂教學重點和難點,并且善于在教學過程中啟發學生,最大限度調動學生學習的積極性。此外，大學英語教師在設計教學過程、教學內容及教學方法時應注重用最新研究成果充實自己的課堂，喚起學生的求知欲望，這也利于學生成功學習經歷的構建。

2.切實關注學生全面發展。將“以生為本”的教學理念融入課堂教學，分析學生的心理需求，真正做到“換位思考”。大學英語教師應在日常教學中注重與學生的溝通、交流，從中發現學生的興趣點和關注點，從而在課堂教學中適當補充學生感興趣的材料和話題，合適的、與時俱進的課外材料既開闊了學生的視野，又喚起其學習興趣。實施“以生為本”的教學理念還體現在對一些心理素質較差及自我效能感較低的學生的關注，這要求教師在大學英語教學過程中創設環境，形成和諧的課堂氛圍，以盡量滿足不同學生的心理需求，這對優化其英語學習經歷有著積極的促進作用。

3.有效進行大班額課堂管理。目前，很多院校的大學英語都是大班化教學模式，大班額教學都會在大教室進行。教學過程中，教師的關注范圍有限，課堂活動的進行也受到阻礙，這使得很多學生課堂學習注意力降低，也讓一部分學生喪失了更多參與課堂的機會。針對大學英語課堂大班額教學現狀，大學英語教師應嘗試”以培養學生語用能力和思維能力為目的的多元化的課堂教學模式。一方面，在教學過程中，教師可以基于“任務教學法”創設“分組操練”等多活動形式，形成人人參與的課堂氛圍，真正強化學生的自主學習能力；也可以將書本語言知識和實際生活相融合，在提高學生的綜合文化素質的同時，培養維持學生的注意力和興趣。另一方面，教師應踐行將分層教學法貫穿于課堂各個環節的理念，如：在課堂活動和提問中，教師應立足于學生英語水平高低及問題難易程度，注意使每個學生都有回答問題的機會，對于積極參與課堂活動且表現良好的學生，教師應給予及時的肯定、認可；而對于不主動回答問題或是參與效果差的學生，教師應予以鼓勵，以推動其提高進而使其逐漸達到主動參與的良好狀態。在這樣的教學過程中，學生收獲很多英語學習成功的經驗，學習滿意度會不斷得到提升，逐漸產生更高的目標定位，理想英語自我也因此得到進一步強化。

（三）樹立典型的學生榜樣

有明確理想二語自我的學生會努力將未來目標轉化成近期目標，并制定詳細的行動計劃來實現這些目標，以期消除當前二語自我與未來二語自我間的差距。他們明確英語學習的內在價值，注意發掘外語學習中的樂趣，在外語學習過程中有較高的任務滿意感，對自己英語學業成績有著較高的期望，愿意在英語學習上付出更多的努力，并主動采取更多自主學習策略進行積極有效的學習。熟練使用英語是他們追求的學習目標，即使在學習過程中遭遇失敗，也會注意總結、進行反思，并努力進行自我調整，拓寬英語學習渠道，創造學習英語的機會，繼續堅持學習，他們的優秀學習品質定會在同齡人中發揮積極的引領作用。

筆者任教2011級土木專業大學英語時，班級有一名男學生學業成績優秀，大一時獲得國家級獎學金，大二時順利通過了大學英語四、六級考試。按照學院的課程設置，大三非英語專業學生不再開設大學英語課，但該生不想因此中斷英語學習，于是在大二學期末，他到辦公室跟筆者交談如何進行英語自學。交談中，筆者對該生的學習動機及動機行為有了進一步的了解，發現該生在學習目標設置、時間管理、計劃制定與踐行以及學習方法等方面有很多可取之處，值得其他同學借鑒、學習。比如，該生除去在課堂上對學習英語表現出濃厚的興趣外，在課外有具體可行的課外學習計劃 （7∶00-7∶15 記單詞；7∶20-7∶40 誦讀口語文章；21∶30-21∶50 看 《老友記》；21∶55-22∶20 聽英語新聞；22∶30-23∶00 閱讀文章）；而且，該生能很好地踐行自己的學習計劃，對計劃踐行情況，做到了一日一小評，一周一大評。

新學年伊始，筆者邀請該生到所教的新班級作交流，分享學習英語心得。該生非常高興地受邀，結合自己平時學習大學英語的情況，幾近詳細地介紹自己如何進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。榜樣的示范作用是積極有效的，現場有好幾個同學踴躍登臺，談自己聽后的體會，并信心滿滿地期待自己以后在大學英語學習方面能做得更好。由此看出，同齡人的切身體會往往產生更強的說服力和感染力，更容易產生思想情感上的共鳴，他們相對成功的英語學習經驗以及學習英語給他們帶來的回報能更直接觸動其他學生的心靈，使其產生對英語學習成功的期望。可以說，英語學習成功者可以啟迪自己發揮自身潛能，實現自己學習意愿，即借鑒成功者的學習經驗同樣有利于理想二語自我的構建。

理想二語自我是“二語動機自我系統”中一個重要的動機因素，能為英語學習者提供更持久的動力。教師應充分認識到這一點，在教學中幫助學生構建一個理想的語言自我。鑒于“二語動機自我系統”內部的另一個動機因素——二語學習經歷直接影響理想二語自我的構建，本文從教師的示范、引領，課堂氣氛的營造以及典型學生榜樣的確立三方面就如何幫助學生獲得積極的二語學習經歷談了幾點看法，希望能對大學英語教學實踐有所啟示。

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