論問題式、啟發(fā)式教學(xué)法在會計科教學(xué)中的應(yīng)用

鐵嶺市財經(jīng)學(xué)校　王婧

論問題式、啟發(fā)式教學(xué)法在會計科教學(xué)中的應(yīng)用

鐵嶺市財經(jīng)學(xué)校王婧

摘要:問題式、啟發(fā)式教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法。如今會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題能力，在會計教學(xué)中如何運用好問題式、啟發(fā)式教學(xué)法，本文通過對教學(xué)方法的運用和分析，提出幾種會計教學(xué)和實踐方式，供教育同仁參考。

關(guān)鍵詞:問題 啟發(fā) 會計教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

問題式、啟發(fā)式教學(xué)源于孔子所提倡的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育思想理念。孔子在教學(xué)上要求學(xué)生對待問題，先行思考，后啟發(fā)，是對問題與思考、思考與學(xué)習(xí)結(jié)合的過程。以往的會計教學(xué)以理論教學(xué)為主，老師采用填鴨式教學(xué)法，忽視了學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，由于沒有實踐經(jīng)驗，走上工作崗位后，很難適應(yīng)工作需要，這為會計教學(xué)講授提出了嘗試新的教學(xué)方法的課題。問題、啟發(fā)式教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的積極思考，予以啟發(fā)解決問題，增強學(xué)生動手能力，并學(xué)習(xí)掌握知識的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

二、問題、啟發(fā)式教學(xué)

問題式、啟發(fā)式教學(xué)的特點是事先明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容通過結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和本學(xué)科的知識體系規(guī)律，采用提問、思考和啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手積極主動地學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的身心健康地發(fā)展。

問題式、啟發(fā)式教學(xué)不單單是一種教學(xué)的方法，更是一種教學(xué)的理念、教學(xué)的原則。會計這門學(xué)科，本身來源于社會實踐，貫穿著社會經(jīng)濟發(fā)展的始末，記錄著社會經(jīng)濟發(fā)展的歷程，因此，會計這門學(xué)科的教學(xué)更要注重理論與實際的結(jié)合，使學(xué)生通過對專業(yè)知識的了解，提出問題、分析問題，判定是非處理問題的能力，在學(xué)習(xí)中不僅要知其然，更要知其所以然。將問題式、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于會計教學(xué)中，為開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)造思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性有著積極地推動作用。

三、問題式、啟發(fā)式教學(xué)在會計科教學(xué)中的應(yīng)用

在會計教學(xué)中，問題式、啟發(fā)式教學(xué)的方法較多，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的運用方法，做到因地制宜，活學(xué)活用。這里介紹幾種常見的方法:

(一)層層滲透遞進教學(xué)法

這是一種在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，知識體系較為嚴謹?shù)慕虒W(xué)方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與組織判斷能力。在授課時，要精心地準備教學(xué)內(nèi)容，充分地了解所授課內(nèi)容的知識體系，結(jié)構(gòu)框架，合理編排授課的程序與環(huán)節(jié)。通常以提問題的方式做為開場白，進行導(dǎo)入，開動學(xué)生的大腦開展思維活動，然后由老師有針對性地進行疏通、引導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上更要突出知識中的重點與難點內(nèi)容，再借以做題的方式加以鞏固、理解和消化所學(xué)的知識點。例如：在會計基礎(chǔ)中，以實際成本法下采購原材料的核算，首先，提出問題，什么是原材料？在企業(yè)的存貨中哪些作為原材料進行賬務(wù)處理？材料的采購成本有哪些？在課前讓學(xué)生們充分地思考，開動思維去查找問題的所在，然后由老師在課上針對這些疑難問題結(jié)合實際教學(xué)案例開展引導(dǎo)與講解。這樣，原本死板并抽象的教學(xué)概念脫離了書本上的框架，變得活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，使學(xué)生們了解到在企業(yè)的存貨中，只有那些在生產(chǎn)過程中需要經(jīng)過加工，最終改變其原有形態(tài)而成為商品的存貨才能作為原材料來核算。同樣這一環(huán)節(jié)充分地理解了，也為材料采購成本內(nèi)容及核算方法的講解打下良好的伏筆。

(二)中心擴展式教學(xué)法

這種方法多是用于講解理論性強、較為抽象的知識內(nèi)容，由一個主題知識點向多層次，多方面知識延伸拓展。例如：以“有借必有貸，借貸必相等”這一復(fù)式記賬原理，分析拓展會計的賬戶發(fā)生額和期末余額試算平衡、資產(chǎn)負債表平衡原理；通過對“資產(chǎn)等于負債加上所有者權(quán)益”這一會計恒等式原理的講解，了解到會計靜態(tài)平衡的要素內(nèi)容，體會資產(chǎn)負債表的框架結(jié)構(gòu)所反映出企業(yè)財務(wù)狀況的含義；通過對“收入減去費用等于利潤”這一會計等式的理解，知道了企業(yè)財務(wù)成果要素內(nèi)容，是企業(yè)利潤表的重要組成部分。

(三)圖表呈現(xiàn)式教學(xué)法

這種方法是以圖表的形式，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，由淺入深、一目了然，很容易留下深刻的印象，其中有分類柱、流程圖、示意圖等不同形式的表達方式。例如：在對會計核算方法體系講解時，用流程圖的方式描繪出核算內(nèi)容的邏輯供給關(guān)系，既生動、又形象與直觀，能給學(xué)生留點深刻清晰的印象。

(四)情境模擬教學(xué)法

這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點是將會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合的模擬演練。例如，填制審核會計憑證、登記賬本、編制財務(wù)報表等教學(xué)內(nèi)容都可以用此方法，可以在課堂上組織學(xué)生現(xiàn)場操作手工記賬、算賬、報賬的處理流程。通過演示，提升學(xué)生的動手操作能力，真正地實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

(五)參觀訪問式教學(xué)法

這種教學(xué)方法是通過組織學(xué)生到企業(yè)具體的工作崗位上參觀調(diào)查，收集教學(xué)素材，強化學(xué)生們對所學(xué)習(xí)理論知識的理解，促進了理論教學(xué)與實踐操作的融合，有利于激發(fā)起學(xué)生們對會計這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

以上幾種教學(xué)方法不說孤立的，是相互聯(lián)系的，在教學(xué)中教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

由此可見，問題式、啟發(fā)式教學(xué)法是一種能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開拓學(xué)生創(chuàng)造力的最行之有效的方法，以“學(xué)生為主體，老師為輔助”充分體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理念，也實現(xiàn)了課堂上的互動與交流，有利于學(xué)生積極主動地掌握知識與技能，為學(xué)生順利地適應(yīng)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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[2]田寧.淺談會計教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技視界.2012年8月第22期