產業應用需求驅動下的數字媒體人才培養模式研究

杜丹冰

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

產業應用需求驅動下的數字媒體人才培養模式研究

杜丹冰

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

目前，針對我國高等院校數字媒體專業所采用的人才培養模式，一般都不能滿足我國產業需求。為了能夠培養出適應我國數字媒體創意產業的優秀人才，本文提出了在產業應用需求驅動下的數字媒體人才培養模式，以及構建專業課程體系的指導思想，從而解決目前我國數字媒體人才培養模式存在的問題與不足，推動數字媒體文化創意產業的發展。

數字媒體；產業應用需求；培養模式

數字媒體是以信息技術和計算機為主導，在大眾傳播理論的基礎上，將技術和藝術進行了高度融合的交叉綜合學科[1]。目前來說，數字媒體人才培養模式的根本是明確培養目標的特色化，因此我國數字媒體專業的培養目標就要定位在產業應用需求的驅動下培養數字媒體創新人才。

1 傳統培養模式的不足

1.1 培養目標比較寬泛

大多數高校數字媒體人才培養目標都是以“寬口徑、厚基礎”為基本原則，也就是培養全方位的人才，即在計算機應用、藝術設計、藝術創作等方面都精通的人才。然而，就現在的學科而言，分工是非常細致的，采用這種寬泛的培養目標顯然是非常不合適，很難突出數字媒體專業的特色，專業定位不明確，很難與數字媒體產業的應用需求保持一致。數字媒體產業迫切需求的人才是能夠在四大數字媒體領域即數字藝術、游戲、動漫、動畫影視中，游刃有余地從事研發、創作以及維護和營銷工作的專業性人才。數字媒體專業的定位是否準確，直接影響到高校能否辦出特色，以滿足文化創意產業的需求。

1.2 課程體系設置不科學

數字媒體專業屬于多學科交叉的專業，課程體系所涉及的學科也非常寬泛，課程體系往往由多個學科課程拼加在一起，這就導致在很多高校的數字媒體人才培養方案中，課程體系的設置看起來與計算機專業、游戲動畫專業和影視攝影專業、網絡工程專業等都非常相似。真正屬于數字媒體專業、具有專業特色的課程就非常少，最終導致形成的課程體系是不科學的，專業特色也不突出。在這種背景下，如果不采取有效措施，那么培養出來的學生有可能是每樣都掌握一點，但沒有對其中的任意一項技能是精通的，這不符合招聘單位對數字媒體專業學生的要求。可見，定位專業方向、突出專業特色尤為重要。

1.3 專業師資匱乏

就數字媒體來說，它是屬于一種新興的學科，而且具有多學科交叉的特點，要求師資隊伍具有一定的專業水平。只有復合型教師才能培養出高素質的專業人才，但是具有復合型專業技能的師資非常缺乏，從而要想培養出復合型創新人才可以說是困難重重。從目前的狀況來看，各個院校的數字媒體專業從事數字媒體教學的教師大多數是從其他相關專業改行，如計算機技術與應用、新聞、傳播學和藝術設計等專業。這些教師對數字媒體中的某一個方向非常熟悉，但對整個數字媒體專業可能認識和理解得不夠全面和深刻，這樣的師資培養是缺乏系統性的，難以保證教學質量。

2 數字媒體專業課程體系的構建

2.1 數媒基礎課程

基礎課程是指培養學生基本專業素養的課程，它能為學生以后學習核心課程起到鋪墊的作用。

2.2 數媒核心課程

核心課程是指培養學生專業技能的課程，在整個課程體系中占據著舉足輕重的地位[2]。數字媒體專業是屬于多學科交叉的專業，涉及動漫、影視制作、網絡多媒體、游戲等多方面，高校可以根據涉及的相關產業方向制定出不同專業方向的核心課程。

2.3 數媒拓展課程

作為數媒專業的學生，在掌握專業知識和技能的同時，為了適應產業的發展需求，還需要具備一些相關的知識技能。因此，高校可以根據具體的市場需求和專業方向發展，安排一些輔助性課程。

3 數字媒體人才培養模式

3.1 以市場需求為導向培養學生實踐能力

在進行課堂教學的同時，根據市場需求，結合具體實踐內容，讓學生掌握實踐操作方法，從而在今后的實際工作崗位中學以致用，而不會出現只懂理論而在實踐過程中不懂得靈活運用的情況。在教學中可以在課程設置中將實踐內容緊密結合授課內容，聘請擁有資深經驗的專業人士進行授課，不定期地邀請資深專家為學生舉辦講座。這樣講授的專業知識就不會枯燥乏味，既激發了學生的興趣，又讓學生容易掌握和接受[3]。在講授課程的過程中設定一些項目，讓學生在完成課程的同時了解到目前市場所需求的人才應具備哪些實踐能力，從而有助于他們將來能夠順利地進入數字媒體行業。

3.2 重視培養學生的創新能力

數字媒體人才培養的核心，是培養出既具有專業技能又具有創新能力的數字媒體專業人才。為了達到這個培養目標，我們可以在原有的課程中增加大量的實踐類課程，調整實驗課和生產實踐類課程的比例，從而提高學生的創新思維和創造力，發揮課堂教學的啟發和引導作用，建立以學生為中心的教學模式。

3.3 多學科學生團隊相互合作

在實踐教學中我們可以看到，如果能將不同院系之間的優勢進行互補的話，則能夠很好地將教育思維進行融合，提高多學科學生團隊的學習興趣，并且在整個過程中培養學生個人乃至集體的綜合能力。據研究發現，學生對其他學科的理解鑒賞能力也相應地得到了提高。理科類數字媒體專業學生有著較強的邏輯思維能力，他們對編程、數據庫、交互性軟件操作等實踐類課程的掌握能力具有明顯的優勢，而藝術類數字媒體專業學生在學習媒體設計、界面設計以及影視文學創作等課程的創意思維明顯突出。由此可見，針對不同背景的數字媒體專業學生，要想提高他們的綜合素質，使其掌握符合創意產業需求的實踐能力，就要對跨專業師資進行整合，實現資源共享，從而培養出高素質、綜合能力強的專業人才[4]。

3.4 產學研相結合

走進企業、將校企結合，是學生了解并掌握數字媒體行業發展所需要的專業技能的必經之路。讓學生在校學習期間接觸企業運行模式，讓企業管理人員走進學生的課堂，使學生在就業時基本上能實現零過渡，能夠比較快地適應工作。這主要是由于企業人員有著豐富的實踐經驗，可以保證理論和實踐的同步性，學生真正地全方位掌握企業的實際制作流程，從而培養了學生的實踐操作能力，開拓了學生的視野[5]。

4 結語

如今，作為蓬勃發展的文化創意新興產業之一的數字媒體產業，對復合型創意人才的需求日漸強烈。我們應該充分認識到，要想培養出復合型的數字媒體創意人才，需根據產業應用需求進行培養，并對培養模式進行科學的思考，只有以產業需求為導向培養數字媒體人才，才能使培養出來的學生不但擁有專業技能同時還具有靈敏的藝術觸覺，從而有助于推動我國數字媒體文化創意產業的健康發展。

[1]徐永順.淺析數字媒體專業[J].華章,2011(64).

[2]向輝.數字媒體技術專業課程體系探討[J].計算機教育,2008(15).

[3]尹義龍.數字媒體技術專業的教學實踐體系探討[J].計算機教育,2008(15).

[4]杜雯.新時期數字媒體藝術特點分析[J].科技風,2010(8).

[5]尹慶民.校企合作研究——基于應用型高校的模式及保障機制[M].北京：知識產權出版社,2012.

2015-07-11

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究基金項目(吉教科文合字2013第573號)。

杜丹冰(1980- )，女，吉林長春人，長春師范大學傳媒學院講師，碩士，從事數字媒體研究。

G642

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2095-7602(2015)12-0104-02