理工科專業學生學習主動性的影響因素和提高對策

劉麗娟，劉立波

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理工科專業學生學習主動性的影響因素和提高對策

劉麗娟，劉立波

理工科專業學生不僅需要掌握扎實的理論基礎，還需要具備良好的動手實踐能力，而在學習過程中學習主動性的養成與許多因素息息相關。本文在總結理工科專業學生特點的基礎上，分析并歸納了影響理工科專業學生學習主動性的主要因素，并提出提高理工科專業學生學習主動性的對策和建議。

學習主動性；學習動機；創新能力

影響大學生學習主動性的因素有很多，總體上可分為兩大類，一是大學生主體因素，二是非主體因素。主體因素是指學生在接受知識的過程中個體興趣愛好、學習方法、思維習慣等影響因素；非主體因素主要來自學習環境，這里主要指高校的專業學習氛圍，如課程安排、實驗條件、就業引導、學生職業生涯發展規劃、團隊合作等。當學生的主體因素與非主體因素發生共鳴時，學生對知識的接受即會受到這些綜合因素的激發而挖掘潛在學習能力，增強學習效率和效果，直接體現為學習主動性的提升。

一、理工科專業學生特點

理工科學生作為一個大學生群體，他們在思維方式、生活習慣、處事原則等方面具有一般大學生的共同特點，但作為一個獨立的群體進行研究，他們所學專業知識、受教育背景、知識接受方式等不同，因而具有其獨特性?？傮w來看，理工科專業學生具有以下特點。

(一)理性強于感性

因專業學習的特點，理工科專業學生會接受系統的數理或邏輯推理能力訓練。因而與文科學生相比，理工科學生更注重邏輯能力而不是總結歸納能力的培養。他們偏重理性，遇事能夠沉著冷靜，善于思辨，而不像文科學生善于想象，情感易沖動。

(二)現實強于理想

由于學科特點和思維方式的影響，理工科學生通常更注重對在現實世界中能夠看得見摸得著的知識的獲取，并能夠認真分析知識間的內在規律性。因而在學習和生活中理工科學生更現實，但缺乏浪漫主義情懷，不喜歡紙上談兵和形式主義。

(三)機械性

人們普遍認為理工科學生是現實主義者，凡事很認真，甚至固執，思維方式表現出一定的機械性，在處理事情時缺乏靈活性，有時過于偏激，表現出“棱角分明、寧折不彎”的性格。

二、理工科專業學生學習主動性的影響因素

理工科專業學生學習主動性的影響因素來自內外兩方面，內部原因產生于學生自身需要而自發學習的一種潛在力量，即我們所討論的內在主動性。而外在原因是由學習目標或學習環境等因素引起的一種外在學習動力，可理解為外在主動性[1]。

(一)影響主動性的內在因素

心理學家認為，學習主動性是學習主體對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和，是由學習動機、學習興趣和學習態度構成的認知系統[2]，因而本文基于此三方面分析影響理工科學生學習主動性的內在因素。

1.學習動機。學習動機可以分為興趣類動機和需求類動機兩種。由個人興趣愛好而形成的學習動機是學習主動性最強烈、最直接的內在影響因素，由此激發而產生的學習行為和結果更深入而持久，表現出強烈的求知欲和成就感。相對而言，由需求而產生的學習動機則是被動的，它不是對知識的渴望，而是出于未來工作、生活或家庭需要才產生的學習愿望。基于需求的學習動機一般是短暫的，不會持久，而且比較薄弱，一旦遇到困難和挫折或者需求得到滿足則會立即終止學習行為。目前來看，基于需求的學習動機是比較普遍的。

2.學習興趣。如前面所述，學習興趣是學生內在學習動機的主要影響因素，也是學習主動性的內在驅動力。理工科的學科專業具有實踐性、邏輯性、嚴謹性等特點，也因此決定若沒有濃厚的學習興趣學生很難形成學習主動性。對于理工科學生而言，學習興趣尤為重要，與文科專業的發散性不同，理工科專業知識過于固定化和機械化，需要以濃厚的興趣愛好作為內在動機推動學習，而在現實中真正產生學習興趣的學生比例不高，大部分學生均是因為學分或畢業等需求而被動學習。

3.學習態度。思想決定態度，目前大學生因思想迷茫而導致學習主動性不高的現象比較普遍。首先大學生缺少明確的學習目標，在高考填報志愿時大都是依據家長意愿填寫，認為理工科專業具有較強的實踐性，能夠鍛煉動手實踐能力，成為應用型人才，但忽略了學生本身的興趣愛好；其次，學生的這種完全服從、缺乏自我的生活環境也導致了他們在學習上積極性和主動性不高，一切需要別人安排和督促才能進行；另外，進入大學后很多學生不能適應大學的學習節奏，尤其是理工科專業，老師只起到引導作用，更多課程內容需要學生課下自學或動手實踐，這就要求學生具備突出的主動性，這也導致了一部分學生消極對待，沒有形成并樹立端正的學習態度。

(二)影響主動性的外在因素

1.學習形式或學習環境。大學的學習以自主學習為主，而對于理工科學生而言，大部分學校采取的是理論加實踐的學習模式，理論是實踐的基礎。但對于枯燥的理論學習學生普遍缺乏興趣，往往為了應付期末考試才突擊復習，以至于在實踐環節沒有足夠的理論支撐，實踐效果不佳，如此往復形成消極的學習環境，不利于學生學習主動性的培養。

2.教師考核制度。大學教師的職責主要包括教學和科研兩部分，但由于高校對教師考核的側重點不同，很多高校比較重視對科研的考核而輕視教學，這雖然有利于教師個人綜合素質的提升，但不利于對學生的全面教育及教師實踐教學能力的提高。

3.學生考核制度?，F在高校的課程考核大都采用期末考核的形式，缺乏內在主動性的大學生為了應付考試往往不注重學習過程的積累，只在考前進行突擊復習，不求高分但求穩過。這在一定程度上助長了不良學習風氣的形成，減弱了學生學習積極性和主動性的培養。

三、提高理工科專業學生學習主動性的對策

(一)樹立正確的學習動機

學習動機是學生主動探求知識的一種心理傾向[3]。正確的學習動機可以引導學生在學習過程中積極主動地獲取所需知識。而實際上，現在很多學生學習動機是很功利的，試圖通過學習獲得對自身發展有益的榮譽或獎勵，如獎學金、入黨等。這種功利性的學習動機是短暫的，目標實現后學習欲望便會立即消失。尤其對于理工科專業的學生而言，因受所學專業特點影響，他們的思維方式較為直接，情感表達與文科學生相比略顯不足，所以在學習上的功利性動機更加明顯和直接。因此，樹立正確的學習動機對大學生至關重要，應該首先從思想觀念上引導學生從社會需要出發，客觀評估個人綜合條件，清晰地認識自身的社會價值，著眼于未來，摒棄短淺的、功利的學習觀念，樹立正確的學習動機，逐漸養成良好的學習品質和學習習慣。

(二)制定合理的學涯規劃

目前“大學生職業生涯發展規劃”課程已在全國廣泛推廣，但從課程實效上看，對學生的指導效果尚不明顯。究其原因，主要是當前大學生缺乏明確的學習目標，大都具有從眾心理，沒有對自己開展過客觀地評估以及合理的學習安排。因此，有必要針對每名學生制定合理的學涯規劃。此項工作需要在大一即組織開展。首先必須對學生進行充分了解和評估，以全面掌握其學習特點、優勢、劣勢和喜好等；然后，根據其個人綜合條件與學生共同確定學習目標及其發展方向；再次，根據其學習目標和發展方向制定個性化的學涯規劃指導方案，具體到學生每一學期需要完成的學習目標。這樣通過具體的方案引導，可以使學生有的放矢，明確每階段的任務目標，同時在目標的指引下可以提高學習的積極性和主動性。

(三)構建綜合實踐平臺

實踐能力是理工科專業學生必須具備的素質之一，而實踐能力的養成與提升需要貫穿學生的整個大學生活。應該以高校為主體，以提升學生動手實踐能力為目標，構建學生綜合實踐平臺。這一方面可以有效解決學生對理工科專業枯燥的理論學習的厭煩情緒，另一方面能夠通過實踐促使學生加強理論學習。理工科學生的綜合實踐平臺可以從以下兩方面搭建，一是專業實驗室建設，實驗室的軟硬件條件必須能夠保障學生學習的需要，在實驗室管理上充分發揮學生自主管理能力，實行老帶新和老管新的模式，實現實驗元器件的充分利用和多次利用，并充分保障實驗室的開放時間；二是校企合作項目建設，校企合作項目為學生提供了一個近距離接觸社會的實踐平臺，為學生提供實習機會，真正實現學以致用?？傮w上，綜合實踐平臺一方面通過實踐使學生對所學專業形成理性認識，以明確自己的興趣和方向，并確定需要學習的知識體系；一方面為崗位實踐，即在一定的理論基礎上，深入合作企業進行頂崗實習，將所學理論知識應用于實踐，并查缺補漏。

(四)注重學生創新能力培養

創新已成為時代的潮流，當代大學生應緊跟社會發展脈絡，注重創新能力的培養，尤其對理工科學生而言，創新能力對其個人發展和社會進步意義重大。而高校作為高等教育的主體，在培養學生創新能力方面肩負著主要責任。具體而言，需要將學生創新能力的培養落到實處，建議從以下幾方面深入開展。

一是需要明確創新的載體，可以科技競賽為主要載體，通過具體項目強化學生創新能力。在縱向上主要分為校、市、省和國家幾個層次，將組織學生參與各級別專業競賽形成常態化工作；橫向上主要是學校與企業共同組織的科技競賽。

二是在學生管理上需要建立激勵機制，增強學生參加創新活動的積極性。例如團隊榮譽、物質獎勵和學業獎勵等，并建立一支經驗豐富、認真負責的創新項目指導教師隊伍。

三是推廣實施“學生創新實驗項目”和“大學生創新創業訓練項目”，以項目為載體，調動學生學習的主動性、提高創新能力。

四是學生個性化創新能力培養方案設計，主要包括兩部分，一是基于教師的角度設計模塊化實驗教學體系，強化理論與實踐的聯系；二是針對不同專業基礎和不同層次的學生，有針對性地為其制定個性化創新能力培養方案，通過老帶新的模式，力爭實現全員參與，實行個體階段化管理。

綜上所述，學生學習主動性的培養是一項系統性的工作，涉及高校教學質量、學生管理、配套設施建設等眾多方面。正確的學習動機、科學合理的學涯規劃、良好的綜合實踐平臺和創新能力培養均是影響理工科專業學生學習主動性的主要因素，也是高校提高學生培養質量的關鍵。只有強化這些關鍵因素的管理與建設，才能從根本上提高學生學習的主動性，使學生成為既具有扎實的理論基礎、又具備動手實踐能力的應用型人才。

[1]陳海濤.當代大學生學習主動性缺失歸因分析及措施[J].人力資源管理，2014(10)：213-214.

[2]張磊.論思政工作在激發大學生學習主動性方面的突破[J].克拉瑪依學刊，2013(1)：47-51.

[3]周譽昌.關于提高大學生學習主動性的探討[J].廣東工業大學學報(社會科學版)，2006，6(12)：165-166.

責任編輯：魏明程

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167-6531(2015)18-0018-03

2014年教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會“重大、熱點、難點問題”研究課題“提高理工科專業學生學習主動性的實證研究”；大連理工大學城市學院2015年度教育教學研究基金課題“工科專業學生創新實踐能力培養模式研究”(課題編號：JXYJ2015022)

劉麗娟/大連理工大學城市學院副教授，碩士(遼寧大連116600)；劉立波/大連理工大學城市學院講師，碩士(遼寧大連116600)。