理工科院校大學英語生態化課堂的構建*

陳 嶸

(武漢科技大學 外國語學院，湖北武漢 430081)

生態學是德國生物學家恩斯特·?？藸栍?866年提出的一個概念。生態學主要研究生物體及其周圍生存環境(包括非生物環境和生物環境)的相互關系的問題，將生態學與相關的教育學理論相聯系，即形成了教育生態學。教育生態學運用生態學的基本原理與方法來研究教育現象，通過對教育生態環境中各要素之間(教師，學生，課程和教學環境等)的相互間的聯系的分析，揭示出教育發展過程中的生態機制和發展規律，最終達到優化教育生態的目的。經過多年的探索，教育生態學原理和方法已廣為人們接受，并廣泛應用于不同層次和不同學科的教學，取得了積極的成效，從而為生態化課堂的構建打下了堅實的理論基礎。大學英語的教學也不例外，教育生態學的理念也逐漸被外語教學工作者接受并運用于具體的教學實踐。本文結合理工科院校大學英語課堂實踐，分析課堂教學存在的問題，運用教育生態學理論對大學英語生態化課堂的構建加以研究，并針對理工科院校大學英語生態化課堂的構建提出切實可行的建議。

一、教育生態學研究回顧

生態學的概念最早在1866年由德國生物學家恩斯特·?？藸柼岢?。1935年英國的生態學家A．G．Tansley又提出了“生態系統”的概念。國外教育生態學的研究起源于20世紀40年代，而“教育生態學”概念是在1976年，由美國學者Lawrence Cremin在《公共教育》一書中提出的，由此生態學的基本理論開始運用到教育學及其分支學科(李芳媛，2011)。2001年，Tudor出版了《語言課堂之動態性》，而在2003年，Leather出版了《語言習得生態學》專著，這標志著生態外語課堂教學正在形成，體現了生態學應用于外語教學領域的探索成果。

國內對教育生態學的關注始于20世紀80年代，發展較快，并出版了一系列論著。但對教育系統的層次生態，如高等教育的生態研究尚未形成體系。從1990至2000年，吳鼎福、任凱、范國睿等學者相繼出版了《教育生態學》專著?？傮w而言，這些研究關注的都是生態教育研究的宏觀層面，多是對生態教學理論的研究。對于生態教育的微觀層面，如對具體的教學課堂中各個生態要素之間的關系和相互作用等問題研究不多，缺乏對于生態教學理論作為教學策略的深入研究。在大學英語教學領域，學者們主要對大學英語課堂生態化課程建設進行了探索和研究，如安琦(2009)進行了以大學英語生態化教學改革為目的的實證研究，提出外語改革需要生態化系統的建立。李芳媛(2011)從生態學視角出發，以大學英語課程平臺系統為中心，從課程構成、課堂教學、自主學習、評估體系等幾方面入手，提出相應的構成模式，對大學英語生態化課程建設進行了探索。師琳(2012)從建構主義視角出發，提出了一種以認知主體為核心的生態交互模式，以優化網絡虛擬教學環境。李恩光(2013)以生態學的思維方式創建以學生為中心的學習模式、設立動態的分級教學的模式以及建構多元評價體系三個方面探討了創新型大學英語課堂的建構問題。這些研究標志著對大學英語課堂生態化建設的探索從宏觀層面的研究擴展到實際的大學英語課堂，但是從微觀的層面，這些研究還有待進一步深化和細化。

二、理工科大學英語教學存在的問題

大學英語是針對所有非英語專業開設的一門英語課程。根據教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，其教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，包括聽說讀寫譯等五個基本方面的能力，使學生能在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由于國際社會發展的大趨勢，加之我國高等教育改革的不斷深化以及社會需求的日益增長，作為國際通用語言的英語得到了普遍重視。在這種大背景下，大學英語的教學也取得了很大的進步，這是毋容置疑的。大學英語課堂一改往日注重讀寫，輕視聽說的傳統教學模式，轉而注重學生的綜合應用語言的能力。教學改革的進步具體表現為大學生英語水平的不斷提高，然而不可否認的是，大學英語教學也存在一些問題和不足，有待解決。

(一)大學生的聽說能力得到了普遍提高，但是英語實際應用能力較差

多年的大學英語教學改革克服了傳統教學的弊病，更加注重學生聽說讀寫譯各個方面能力的發展。很多高校都將大學英語課細分為聽說課和讀寫課，體現了對聽說能力培養的重視，由此使得學生的聽說能力得到了普遍提高。但是從各類考試的結果分析，學生尤其在寫作和翻譯等方面的實際應用能力仍然較差。

(二)大學英語教學內容與理工科專業相關性不大

目前，我國大學英語教材種類很多，如《新視野大學英語》(外語教學與研究出版社)，《新時代交互英語》(清華大學出版社)，《大學體驗英語》(高等教育出版社)，《二十一世紀大學英語》(復旦大學出版社)，《新理念大學英語》(上海外語教育出版社)等。教材種類的多樣性給大學英語教師和學生提供了更多選擇的可能性，但是這些教材雖然注重學生聽說讀寫譯等多方面能力的培養，但是在教學內容上多為人文科普類文章，與理工科專業相關性不大。英語的工具性功能凸顯不夠，極大地削弱了理工科學生學習英語的動力和積極性(徐錦芬，2011)。

(三)對多媒體技術手段的使用不當

隨著計算機網絡的普及，網絡信息技術輔助外語課程教學已成為現實。課堂上多媒體的應用，課外網絡自主學習平臺都給教與學帶來了便利。但是有的教師過于依賴計算機輔助教學，大量使用PPT等多謀體教學，卻忽略了與學生的交流。有的教師過分注重“以學生為中心”的教學模式，課堂上側重學生間的互動以提高他們的語言交際能力，卻忽略了語言知識的傳授，這勢必阻礙學生輸出語言的能力，從而導致學生綜合運用語言能力的停滯不前。

三、理工科院校大學英語生態化課堂的構建

從理工科大學英語教學存在的問題可以看出，組成大學英語課堂的教師、學生、課程和教學環境等多個生態因子間存在一定的失衡現象，因而構建生態化的大學英語課堂存在其必要性和迫切性。

(一)樹立生態外語教學觀

生態化外語教學觀以生態學為理論基礎，可以細分為生態外語教學環境觀、生態外語教學語言教學觀、生態外語教學互動發展觀和生態外語教學科學發展觀(李恩光，2013)。在生態化教學中教師要對自己的角色加以準確地定位，樹立科學的生態化教學觀。將科學的生態化外語教學觀用于英語教學實踐，將有助于解決大學英語教學中出現的問題。

(二)倡導個性化學習，提高學生的專業英語水平

根據大學英語教學改革的目標需要，結合大學英語教學改革實踐，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，其中針對大學英語的課程設置，明確提出“要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業發展的需要”。

生態化課程體系的主要特點就是個性化，尊重學校的學科是其中一個重要的因素。不同類別的高校應該建立不同生態結構的大學英語課程體系，理工科院校應充分考慮學科專業要求和學生個體差異，設置合適的大學英語課程。對于理工科專業的學生來說，學習英語的目的除了提高英語的語言基本技能外，更重要的是在日后的工作中發揮英語作為語言工具的特長，在工作中如魚得水，事半功倍。他們在工作中對英語的使用主要體現在閱讀專業性的英語科技文獻資料和從事科技口譯等?？萍嘉墨I具有專業性和邏輯性較強、術語概念繁多、句子結構復雜的特點，在教學中教師應適當增加專業英語的教學，幫助學生積累專業詞匯，分析科技文獻的行文特點，傳授學生必要的閱讀技巧。鼓勵學生課后積極閱讀原版專業期刊和文獻資料，由易到難，養成良好的閱讀習慣，并將課堂所學的閱讀技巧用于實際的閱讀過程中。這樣的學習既提高了學生的語言能力，又增加了他們的專業知識的儲備，勢必會增強學生學習英語的主動性和積極性，最終達成良好的學習效果。

(三)合理利用多媒體技術和網絡資源，改進大學英語教學方法

多元化的網絡資源為大學生的自主學習提供了良好的條件，但網絡資源雖然內容豐富，卻種類繁多，缺乏統一的分類標準，作為教師應該對網絡教學資源進行有效的整合，引導學生選取高質高效的素材加以學習。理工科院校的學生可適當添加與專業相關的科技方面的學習資料。另外，可以結合理工科學生動手能力強的特點，鼓勵學生通過合作學習，建立與理工科學科知識相關的語料庫。課堂上教師應精心準備PPT輔助教學，而不是一味地依賴PPT照本宣科似的完成教學任務。教師應隨時關注學生對知識的接受情況，鼓勵學生積極參與的同時，要確保他們綜合運用語言能力的提高，而不至于出現只是課堂氣氛活躍、實際收獲甚微的情況?？傊?，在實際教學中應合理利用網絡技術和資源，力爭構建英語教學與信息技術間的生態平衡。

(四)加強大學英語教師隊伍的建設與發展

擔任理工科院校的大學英語課程教學的老師多為英語專業畢業的教師，且年輕教師居多，他們的研究方向多為語言學、文學、翻譯、教學法等方面，普遍缺乏科技專業知識，對理工科的專業詞匯積累較少。因此，承擔理工科專業英語教學的老師應有意識地多關注國外的科技期刊及文獻資料，盡可能多地了解科技類專業詞匯的特點、詞匯搭配規律、科技文獻的闡述方式、常用的專業縮略語等。同時，理工科院校可以根據本校的學科專業確定研究方向，鼓勵教師攻讀相關專業的碩士、博士學位，提升講授特殊用途英語或專業英語的能力。多元生態化的大學英語課程體系為大學英語教師職業的發展帶來了機遇挑戰，大學英語教師應順應改革的需要，提升自己的能力，并將所學用于教學實踐(韓戈玲等，2011)。教師在教學中在傳授語言知識的同時，應突出英語的工具性，使理工科學生能真正做到學以致用。

四、結語

根據生態教育學的觀點，大學英語的課堂是一個有機的生態整體，它由英語教師、學生、課程和教學環境等多個生態因子組成。這些生態因子相互促進，相互制約，在多方的良性互動中形成一個不可分割的有機生態整體。只有各個生態因子相互依存，相互作用，隨著環境的變化而變化，才能使整個課程得以兼容，動態、和諧地發展(陳堅林，2010)。倘若某一個因子出現差錯，勢必導致整個課堂生態系統的失衡。理工院校大學英語課堂所存在的問題與課堂生態系統中的各個生態因子之間的關系的失衡有一定關聯。鑒于理工科院校大學英語課堂的現狀，只有從提高教師專業素質，發揮學生主觀能動性，有效地實施教程改革和優化教學環境等方面努力，才能更好地維持外語教學課堂的生態平衡，提高課堂教學的質量。

［1］陳堅林．計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

［2］韓戈玲，董娟．多元生態化大學英語課程體系研究［J］．外語電化教學，2011，(3)．

［3］賀祖斌，高等教育生態論［M］．桂林:廣西師范大學出版社，2005．

［4］李恩光．生態化大學英語課堂模式建構探討［J］．中國電力育，2013，(4)．

［5］李芳媛．計算機網絡環境下大學英語課程生態化探索［J］．外語電化教學，2011，(7)．

［6］徐錦芬．我國大學英語教學的問題與對策［J］．當代外語研究，2011，(10)．