初中美術示范教學策略的實踐與思考

梁昭星

初中美術示范教學策略的實踐與思考

梁昭星

教學過程中的示范是指教師對某一個動作或者問題進行親自的表演與操作，使得學生能夠把握動作與問題的細節，從而加深對知識點或技能操作的印象。在目前美術教學的過程中，雖然教師能夠認識到示范教學法運用的重要性，但是在示范時間的選擇、內容的甄選等多個方面還存在問題，必須加以改進。

一、初中美術示范教學的作用

初中美術示范教學是一種較為傳統的教學方法，被廣泛運用于課堂教學中，其作用主要體現在以下幾個方面。

有利于美術創作技法的傳授。技法是繪畫創作的關鍵部分，雖然在信息技術發展的推進下，多媒體教學為美術課堂注入了新鮮的元素，更加靈活、全面地展現了繪畫的過程，但是依然不能發揮教師親身示范的效果，而且多媒體對繪畫技巧的展示不利于學生展開模仿，更無法實現學生從模仿開始形成自身獨特的風格。因此，教師應該提高對親身示范的重視程度，讓學生通過仔細觀察進一步掌握繪畫創作的技巧，更加生動地表現自己心中的美好景象。

有利于提高學生對繪畫的興趣。教師在美術教學過程中可以采取講解或者示范兩種不同的方式，如果片面地選擇講解，只是對作品侃侃而談，不能有效激發學生對于繪畫藝術的興趣。而適當的示范卻可以刺激學生模仿、創作的欲望，從而進一步提升初中美術教學的整體質量。例如，在教學中國傳統水墨畫的過程中，如果教師只片面地用語言來描述水墨畫的藝術魅力，那么就不利于調動學生學習、創作的積極性。此時，如果教師能夠現場示范一幅水墨畫作品，那么學生可以通過教師的創作感受到中國傳統藝術創作的韻味與魅力，從欣賞畫作轉變為主動創作。

從上述內容可以看出，示范教學法在美術教學中能夠發揮引導、促進的作用，使得學生主動發現藝術魅力、積極加入到教學的過程中，為初中美術教學質量的提高打下良好的基礎。

二、初中美術示范教學策略

（一）因材示范，注重啟發學生思維

傳統美術課堂上的示范教學往往會出現過于頻繁或開展無效的情況，這是因為教師忽視了學生現有的美術學習水平、興趣愛好，過于主觀地展開示范教學，學生只能通過觀看來牢記某個動作或技巧，其創作思維也被局限，導致示范教學變成了一種“定勢”教學，學生的繪畫也成為照葫蘆畫瓢。為了改善這一狀況，教師在示范的過程中應該以學生為入手點，發揮示范與引導對學生思維與創作能力的啟發作用。

以人教版初中美術八年級上冊第二單元的教學為例，通過之前課程的簡單講解與速寫、素描等作品的欣賞，學生已經初步了解了視覺形象以及造型要素的相關知識，但在創作技巧掌握上仍然不占優勢。對此，在進行第二課時“實踐與體驗”教學的過程中，教師可以根據學生對《伊莎貝拉·勃朗像》《橡樹》等畫作的欣賞狀況（包括造型要素、表現手法等部分）來設置示范教學的基本內容。教師可根據演示的具體情況設計幾個符合學生現有學習水平的問題，讓學生主動思考光線下線面應該如何表現形體與黑白灰之間的關系，如何對畫面進行系統性的構思，在示范之后給予學生充分的時間回答問題，并鼓勵學生說出自己的看法，這樣才能進一步提高示范教學法的總體水平，發揮教育、引導的啟發性作用。

教師應該認識到學生在運用新工具、新材料、新技法的過程中往往會出現生疏的情況，因此，教師在示范教學法的實施上應該強調學生個性的展現，積極促進學生在深入了解美術知識與技術的基礎上形成自己的繪畫風格。

（二）學生示范，促進學生自主參與

傳統美術課堂上，示范教學法的運用一般都是教師對學生，但是卻無法了解學生美術技能、技巧掌握的具體情況。因此，教師可以加強師生、生生之間的互動，甄選不同能力的學生到講臺上來進行示范；同時，還可以以小組合作的模式，讓小組成員自己推選較為優秀的學生來示范某個繪畫動作、展示自己的創作思維。這種鼓勵學生主動示范的行為能夠提高其自主參與教學活動的積極性、激發其好勝心。

以人教版初中美術七年級上冊第二單元教學為例，教師首先明確了本單元的教學目標：讓學生通過對校園環境等多個部分的觀察，從繪畫角度表現所觀察的部分，從而為構建和諧校園、疏通師生與生生之間的關系打下良好的基礎。在開展示范教學的過程中，教師可以先向學生進行示范，準備石膏正方體、長方體或者紙盒等立方體、厚紙板以及學校教學建筑的圖片、校園環境的照片等素材，通過素材引導學生加強對建筑物透視現象的關注程度，并借助現有素材讓學生深入了解平行透視、成角透視的規律。隨后，教師再示范如何用厚紙板制作取景框，指導學生通過取景框來對校園某一角進行仔細地觀察，從而選擇最佳構圖的方法；在學生向教師、其他同學進行示范的階段，學生可以借助之前所學的有關透視的相關知識來展示如何觀察物體，教師還要將講解、示范的機會充分留給學生，讓學生帶領大家走入校園，在課堂上展示自己在選景、構圖、寫生等多個方面的技巧。

教師應該轉變教學觀念，認識到示范并非是教師的專利，而是打造高效課堂的有效方式，通過積極正面的語言鼓勵學生們走上講臺。

（三）適時示范，有效利用課堂時間

示范并非是指從頭到尾的示范，而是根據教學的目的、教學的內容進行具有針對性、適時性的示范，從而有效利用課堂時間，讓學生能夠做自己學習的主人。例如，在教學中國傳統水墨畫時，教師需要將撞色、潑墨等技法作為示范的關鍵；在教學素描時，教師需要將物體形體結構的把握、明暗關系的展現等部分作為示范的關鍵。

以人教版初中美術七年級下冊第二單元《春天的暢想》教學為例，教師在開展課堂教學之前應該準備好與教學內容相關的多媒體課件，讓學生在音像資料、圖片等作品營造的氛圍中“走入”春天。然后，教師再向學生們展示有關“春天”的繪畫作品，主要包括墨彩畫《溪》、國畫《初春》《春雨江南圖》等，在一邊展示的過程中，教師一邊向學生們展現這些繪畫作品的創作細節、技巧與要點，讓學生在示范教學的影響下感受繪畫的魅力。由于表現春天的手法是多種多樣的，教師不可能一一示范不同的表現手法，為了最大限度地利用時間，可以對學生的學習興趣進行調查，或者就色彩應該如何搭配進行示范，使得學生能夠靈活用色，畫出自己心中的“春意盎然”。

從上述分析可以看出，示范教學法的運用并不是盲目的，教師在教學活動開展之前應該對學生的興趣進行充分的調查，真正做好課前準備，把握講解語言難以描述的地方，就色彩的運用、創作的細節進行全面的展示，只有這樣才能提高示范教學的整體效果，使學生能夠掌握更多的繪畫創作技巧。

（四）貼近生活，激發學生藝術感知

教師在教學的過程中應該有機結合生活中的元素，深入挖掘學生感興趣的內容，站在學生的視角選擇教學的切入點。在實際教學的過程中，存在學生不愿思考、簡單模仿他人作品的現象，導致學生的藝術創作出現雷同。因此，教師應該鼓勵學生說出自己的想法、展示自己的作品，并進行積極的評價，這樣才能鼓勵學生大膽創新，進一步豐富、深化美術教學的內容。

例如，在靜物素描教學的過程中，教師可以讓學生選取身邊的物品為對象進行藝術創作。首先，教師可以將自己所繪的一張靜物素描作品導入到教學中，讓學生對作品進行評價，并在與學生溝通的過程中，讓學生掌握靜物素描基礎的構圖技巧、關鍵點。由于靜物素描在構圖的過程中需要對物體的形狀、陰影變化進行詳細的講解，為了提高學生對課程的興趣，教師應該引入生活中的案例與身邊的物體，使學生能夠聯系自己的生活，加深對構圖、繪畫的了解。尤其是在光影的變化上，教師可以一邊示范，一邊讓學生聯想生活中由于光線明暗、角度變化對陰影變化造成的影響。

生活是藝術的源頭，教師應該主動貼近生活，引導學生發現身邊的精彩，使示范教學與實際生活緊密結合，讓學生在陌生的藝術殿堂找到一絲親切感。

總而言之，示范教學法的運用在初中美術課堂上發揮了“拋磚引玉”的關鍵作用，不僅能夠展現美術創作的精彩，還有利于學生思維能力、創作水平的提高。因此，教師應該提高對示范教學法的重視程度，通過多種示范策略提高教學的整體水平。

［1］趙姝.芻議初中美術課堂教學中有效示范的重要性［J］.學周刊，2015（24）：221.

［2］劉兵.初中美術課堂示范教學的問題與對策［J］.啟迪與智慧（教育），2015（5）：61.

［3］姚漪.初中美術課堂中示范教學有效性初探——以《藍白之美》一課為例［J］.新課程導學，2014（30）：14-15.

責任編輯：賀正

梁昭星/尤溪縣坂面中學一級教師（福建三明365100）。