對獨立學院電子設計競賽賽前培訓的思考與探索

方　淼，李雙東（安徽大學江淮學院　計算機科學與電子技術系，安徽　合肥　230031）

對獨立學院電子設計競賽賽前培訓的思考與探索

方淼，李雙東
（安徽大學江淮學院計算機科學與電子技術系，安徽合肥230031）

摘要：獨立學院的人才培養目標是培養具備工程能力和創新能力的應用型人才，而以學科競賽為載體進行的賽前培訓，能大大提高學生的實踐和創新能力.針對獨立學院對參加電子設計競賽的學生所進行的培訓時存在的問題，提出了整合人才資源，項目帶動培訓等措施，并在學院的賽前培訓中進行了實踐，取得了一定的成績.

關鍵詞：獨立學院；電子設計競賽培訓；對策

獨立學院在近十幾年來迅速發展，為我國培養了大量的人才.作為一種新興的高等教育模式，獨立學院的人才培養目標是培養具備工程能力和創新能力的應用型人才[1-2].而以各類競賽為載體所進行的實踐教學，能增強學生的工程實踐能力，創新能力，團隊協作能力，在應用性人才的培養過程中發揮了重要作用[3-6].

全國大學生電子設計競賽作為教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向電子類專業學生舉辦的一項課外科技實踐活動.其題目通常是以電子技術的應用設計為主，包括單片機、可編程邏輯器件，模擬電路數字電路等，競賽題目均有實際意義和應用背景，聯系學科的發展方向和最新熱點.通過賽前培訓和參加電子設計競賽，參賽選手的工程設計能力、工程應用能力和創新能力能得到很好的提高.

近年來我院在電子設計競賽上取得了一些成績，但對參賽人員的培養上還存在許多的問題有待解決.本文結合學院自身的實際情況，對目前獨立院校對電賽培訓存在的問題進行了深入的思考和探索.

1培訓中存在的問題及原因分析

1.1認識不到位

隨著社會的發展和科技的進步，對高等教育提出了更高的要求.而培養具有工程實踐和應用能力的學生已成為高校、企業以及社會都關注的重點[9].因此我國各部門，社團、企業每年都舉辦大量的比賽，以此鍛煉、培養和選拔人才.各種比賽層次參差不平，而獨立學院對各類比賽沒有具體規劃，沒有針對性的培養目標和計劃，導致了電子設計大賽不被學生和教師重視.往往都是在接到比賽報名通知后，才開始組織部分尖子生進行集訓，而電子設計大賽是一項對學生專業基礎知識和動手能力要求較高的賽事，臨時的集訓，往往效果非常差，也不符合通過電子設計競賽讓盡可能多的學生從中獲益的目的[8].

1.2師資力量，實驗設備不足

獨立學院是近十幾年來才發展起來的一種新興的教育模式[9]，其師資力量、教學資源、實驗設備很大程度上任然依賴大校，沒有一只屬于本院的的高水平，教學實踐豐富的師資隊伍.本校的年輕專業教師，實戰經驗不足缺乏工程意識，對電子類學科的知識掌握任停留在傳統的數字和模擬電路教學水平[10]，導致的電賽集訓期間教師還需要和參賽學生一起學習和練習，沒辦法針對性的指導學生.實驗設備更是嚴重不足，很多學校所有的實驗設備任然是“老三樣”，示波器，萬用表和信號源，而這些傳統設備已遠遠不能滿足電子設計競賽的對電路系統的設計要求.

1.3激勵不到位

電子設計大賽通常在每年的9月舉行，其培訓主要在課余時間以及寒暑假進行，需要占用教師和學生大量的業余時間，同時電子設計競賽是以電子技術的應用設計為主的比賽，要求學生具有一定的專業知識和技能，因此每年參賽的學生大部分都是大三的學生，而大三的學生往課業壓力比較大，寒暑假期間又面臨考研復習的問題，無法做到學業，考研，比賽三種兼顧，導致很多優秀的學生因為考研和學業壓力往往放棄比賽.另外擔任電子設計競賽培訓課程的指導教師，因為科研壓力，往往需要在寒暑假期間從事手頭的科研項目，更何況完成電賽的培訓和指導工作所花的精力遠比普通教學和科研工作要大得多，但得到的認可和激勵往往還不如日常教學和科研工作，導致了很多教師不愿意從事比賽的培訓和指導工作，即使參加了競賽指導工作也存在不好好干以及干不好的問題.

2賽前培訓的思路與舉措

基于對獨立學院以上現狀和問題的分析，筆者提出了以下幾點措施：

2.1整合人才資源

打破身份限制，吸引已畢業并從事相關電子類產品研發的學生參與到電賽的培訓中來，這些學生對培訓工作有興趣，具備較強的實踐能力和工程意識，同時更了解參賽學生的情況；打破學科限制，吸引不同專業領域的教師參與培訓，電子類專業的教師往往僅掌握自己專業學科的系統知識，因此吸引不同專業領域有意愿有能力的教師參與競賽的培訓，接受來自不同領域的實踐挑戰，可以進一步推進培訓工作的開展；還可以組織往屆參加電賽并獲獎的學生，利于課余時間和參賽學生一起分析歷年電賽題目，分享心得經驗，幫助參賽學生.

2.2項目帶動培訓

項目可以是教師已完成的科研項目，也可以是已畢業學生承接的特定的工業產品.教師首先將項目細分成許多的具體任務，參加電賽培訓的學生可以從中任意的選擇一兩項自己感興趣的任務，同一個任務可以由多個學生選擇，學生可利用所掌握的知識提出不同的解決方案，并通過討論確定最合理的方案，在規定的時間內加以實現，通過做中學，學中做，商量的做，可以大大提高學生的實踐動手和創新能力，培養團隊精神和團隊意識.

2.3配套政策和激勵機制

對參加電賽并順利提交作品的學生，學校可以通過對培訓期間的表現和競賽的獲獎情況加以評定，作為素質教育學分，代替實踐環節的一些課程，像電子工藝實訓和數字系統課程設計等；若參加電賽并獲省級以上項目獎項的學生，除了可以申請學校的學術科技獎之外，還可以申請用其參賽作品按照畢業論文的格式和要求加以修改作為畢業設計進行評定.這樣可以減輕學生的學業壓力，從而吸引更多的學生參加比賽，讓更多的學生從競賽中獲益，帶動電類學科教學內容和方法的改革.

設立專項獎勵機制制度或在現有獎項中單設名額，對于參加電賽培訓的教師，可以按照競賽的層次獎勵相應的科研工作量；對于參加電賽培訓，其指導的參賽隊若獲得省級以上項目獎勵，另外獎勵相應的工作量，同時在當年崗位評級時進行適當的傾斜，使得競賽指導教師所做的工作能得到認可，以更大的熱情投入競賽的工作，并將競賽中所取得的成果引入教學，進一步提高電類學科的教學水平和質量.

3　結束語

通過幾年的探索和實踐，我校在電子設計競賽的培訓工作上，取得了一定成績.但電子設計競賽的目的是培養盡可能多的大學生的創新意識和綜合素質[11]，進而促進高校的實踐教學改革，提高電子類實踐教學水平，是一項長期而艱巨的任務，還有許多工作需要做.我們將繼續逐步探索適合自身發展的道路.

參考文獻：

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〔11〕潘海涵.浙江省高等實驗室隊伍建設對策研究[J].實驗技術與管理，2014，31（4）：9-15.

基金項目：安徽省質量工程教研項目（2013jhxy525）；安徽大學江淮學院院級教研項目（2013JY0002）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0238-02