全身反應(yīng)法(TPR)在沉浸式漢語教學(xué)中的應(yīng)用

吳 丹

(四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610000)

所謂沉浸式教學(xué)是指全天候使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)項(xiàng)目。美國原本有英、法、德、西、葡等語言的沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，但隨著漢語熱的興起，一些州針對12 年級及以下學(xué)生推出了沉浸式漢語教學(xué)項(xiàng)目，并在短時(shí)間內(nèi)取得較快發(fā)展。美國的沉浸式漢語教學(xué)項(xiàng)目由中文教學(xué)和英文教學(xué)兩個(gè)部分組成。參與沉浸項(xiàng)目的學(xué)生一半時(shí)間學(xué)習(xí)中文，并且數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)知識、音樂和體育等學(xué)科也使用中文進(jìn)行教學(xué)。另一半時(shí)間會(huì)有英語教師使用英語進(jìn)行教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)英語和用英語對所有學(xué)科進(jìn)行鞏固。雖然英語教師會(huì)對所有科目用英語進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是他們不會(huì)對各個(gè)科目的知識重新進(jìn)行教學(xué)。也就是說，中文教師不能依靠英語教師，必須通過中文教學(xué)達(dá)到各個(gè)科目的教學(xué)目的。據(jù)美國應(yīng)用語言學(xué)中心(Center for Applied Linguistics)統(tǒng)計(jì)，全美31 個(gè)州于2011 年在公立中小學(xué)實(shí)施“浸入式外語教學(xué)項(xiàng)目”，項(xiàng)目總數(shù)達(dá)到450 個(gè)，其中24 個(gè)學(xué)區(qū)實(shí)施了漢語項(xiàng)目。筆者所在的猶他州“浸入式外語教學(xué)項(xiàng)目”包括漢語、法語、西班牙語和葡萄牙語，從小學(xué)1 年級開始直到高中。10 個(gè)公立學(xué)區(qū)、24 個(gè)公立學(xué)校開設(shè)了中文浸入式教學(xué)項(xiàng)目，共有近4000 名學(xué)生在猶他州67 個(gè)中文沉浸式課堂學(xué)習(xí)中文，隨著項(xiàng)目的發(fā)展，學(xué)生層次已經(jīng)從幼兒園發(fā)展到小學(xué)4 年級。

中文教師面對完全沒有中文基礎(chǔ)的兒童，不能使用任何英文，挑戰(zhàn)十分巨大。在教學(xué)初期，全身反應(yīng)法(Total Physical Response)為中文沉浸項(xiàng)目教師解決了很多問題，是教師們經(jīng)常使用的教學(xué)方法。全身反應(yīng)法(Total Physical Response，簡稱TPR)是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20 世紀(jì)60 年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。他從心理學(xué)角度指出:“語言學(xué)習(xí)者初學(xué)語言時(shí)一般會(huì)先學(xué)會(huì)祈使句，他們根據(jù)自己先后聽到的聲音做出肢體反應(yīng)，也就是理解先于表達(dá)。”全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主形象思維，左腦主邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展［1］。TPR 教學(xué)法的基本原則有如下幾點(diǎn)。

1.讓第二語言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher 認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就做好了說的準(zhǔn)備。

2.以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR 教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確做出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令(這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要)。如:起立，坐下，舉手。逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令。例如，筆者所在的圣喬治有一所名為Bloomington Elementary 的小學(xué)。目前有1年級和2 年級兩個(gè)年級的中文沉浸項(xiàng)目。1年級的學(xué)生在接受完起立、坐下和舉手等簡單的指令后，教師會(huì)開始對他們進(jìn)行更多的課堂管制，指令也會(huì)變得更加復(fù)雜，需要的動(dòng)作也越來越多。比如“凳子放在桌子下”“筆在鉛筆盒里”“橡皮在盒子里”。這些指令都可以通過動(dòng)作和實(shí)際物品一同完成。

3.教授的語言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其他句型

指令型語言的形式只能是祈使句，其他句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此［2］。

4.對學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，致使學(xué)生害怕出錯(cuò)、出丑而不敢大膽開口說，只是小心翼翼機(jī)械地跟讀，而TPR 教學(xué)法對待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，糾正時(shí)也會(huì)注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

全身反應(yīng)法的教學(xué)原則非常適合中文沉浸項(xiàng)目教學(xué)初期。TPR 能夠?yàn)槌两Z言學(xué)習(xí)提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)，整句用，重視語言的內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過外界實(shí)際事物的刺激來創(chuàng)造語言環(huán)境［3］。沉浸項(xiàng)目需要通過人為的方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)中文的環(huán)境，比如教室里所有的裝飾都要富有中國特色，而且不能出現(xiàn)任何的英文和拼音。拼音在3 年級以后才能開始出現(xiàn)，目的是為了輔助教學(xué)。教師一般會(huì)采用以下教學(xué)方式。

1.演示教學(xué)法

教師通過生動(dòng)的表演，即運(yùn)用肢體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息。比如教身體器官時(shí)，教師不斷重復(fù)“摸你的鼻子;摸你的耳朵;摸你的膝蓋;摸你的腳”，再輔以本身的動(dòng)作示范，要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動(dòng)作，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就可以自如地對指令做出完全正確的反應(yīng)，并且明白鼻子、耳朵、膝蓋等詞語的意思。

2.卡片教學(xué)法

教師把一些學(xué)過的單詞寫在不同的卡片上，每個(gè)學(xué)生手持一張卡片，教師不斷重復(fù)詞語的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念詞語點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生既在輕松愉快的氛圍中掌握了發(fā)音，同時(shí)注意力也容易專注，但這種方法長時(shí)間使用便會(huì)枯燥、無趣，所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。

3.圖畫教學(xué)法

小學(xué)生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。教師可以出示圖畫，讓學(xué)生說出詞語;或讓學(xué)生說出詞語，并出示相應(yīng)的圖畫。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.游戲教學(xué)法

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，操練句型“這是什么”時(shí)，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角，然后問“這是什么?”讓學(xué)生猜，直到猜對為止。這種教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生盡量多猜測學(xué)過的中文單詞，猜錯(cuò)也沒有關(guān)系，達(dá)到讓學(xué)生開口的教學(xué)目的。再比如，教動(dòng)物名稱時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，中文名稱自然就記住了。使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀(jì)律問題，因此教師在學(xué)生做游戲前要計(jì)劃好游戲步驟，并示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。

5.比賽教學(xué)法

教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高，因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幙梢约?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。常用的分組方式有按學(xué)習(xí)小組分或者性別分。以按男女分組為例，比賽前，教師先在黑板的一邊畫上兩個(gè)簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則:問題回答正確加一分;回答錯(cuò)了不加分也不扣分;亂說話或做小動(dòng)作扣一分;一節(jié)課結(jié)束后，評出勝利者，在勝利者的圖像上畫上笑臉，失敗者則畫上哭臉。比賽教學(xué)法不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生能自覺維護(hù)課堂紀(jì)律，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，TPR 教學(xué)法的具體教學(xué)方式和教學(xué)效果因人而異，但不可否認(rèn)它為中文沉浸項(xiàng)目帶來了很大幫助。可是這種教學(xué)方式只適合學(xué)習(xí)初期，因?yàn)樗荒鼙磉_(dá)比較抽象的詞語和句子，隨著學(xué)生水平的提高，需要和其他教學(xué)方法相結(jié)合。不僅如此，每個(gè)學(xué)生對于外部信息的接受和處理能力水平存在差異，有的一聽就懂，有的則需要重復(fù)多次。很多教師在這方面都會(huì)采用讓學(xué)生為學(xué)生解釋的方式。沉浸中文項(xiàng)目的要求是一旦走入中文教室就不能使用英語，可有時(shí)候確實(shí)不能理解教師所說的東西時(shí)，學(xué)生可以在教室門口的“English Zone”使用英文詢問。如果其他同學(xué)沒有理解而有些學(xué)生認(rèn)為自己聽懂了，可以主動(dòng)舉手去“English Zone”為班上的同學(xué)進(jìn)行講解。

總體來說，TPR 有助于沉浸式中文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，創(chuàng)造了良好的中文教學(xué)環(huán)境。雖然它有局限性，但是只要將它和其他教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，必然能夠在沉浸式教學(xué)中起到事半功倍的效果。

［1］何靜. 兒童對外漢語教學(xué)形式——全身反應(yīng)法［J］.山東文學(xué)，2010 ，(1).

［2］高一璟.對外漢語課堂教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法”和“全身反應(yīng)法”的有機(jī)結(jié)合［J］. 文教資料，2011，(23).

［3］林秀琴.美國“沉浸式”中文教學(xué)的特點(diǎn)及面臨的問題——以美國明尼蘇達(dá)大學(xué)孔子課堂為例［J］.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)通訊，2012，(1).