教師在兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用

喻琳涵

（文山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，云南 文山 663099）

教師在兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用

喻琳涵

（文山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，云南 文山 663099）

摘要：教師作為兒童鋼琴學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在激發(fā)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)里起著關(guān)鍵性的作用。鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣不穩(wěn)定是由他們的心理和生理特點(diǎn)決定的。因此，教師的職責(zé)不僅僅是傳播知識(shí)與技能，更重要的職責(zé)是能讓兒童學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力能夠得以延續(xù)，使其達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：鋼琴學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；教師；兒童

兒童的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指維持、推動(dòng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)并直接指向這種活動(dòng)的動(dòng)力。[1]46

教師的鋼琴教學(xué)是否成功，一方面取決于教師的教學(xué)水平，另一方面取決于家長(zhǎng)是否積極的配合教師教學(xué)和監(jiān)督兒童練琴，還取決于兒童自身對(duì)鋼琴的領(lǐng)悟能力和對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣是否強(qiáng)烈，也就是鋼琴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈。

鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，學(xué)習(xí)過程中教師一定要認(rèn)清自己在兒童學(xué)琴中的角色、重要地位和作用，正確分析認(rèn)識(shí)兒童各方面的需要和能力，給兒童確立科學(xué)合理的目標(biāo)。以快樂學(xué)琴為出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)與贊許為主要策略，讓兒童在漫長(zhǎng)的鋼琴學(xué)習(xí)過程中健康、輕松而快樂。教師要有方法讓兒童在整個(gè)學(xué)琴的過程中始終保持對(duì)學(xué)琴的興趣，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。

一、把兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向一個(gè)良好的狀態(tài)

教師想要提高和挖掘兒童學(xué)琴的興趣，就要摸清兒童在學(xué)習(xí)鋼琴過程中的需求，然后在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中不斷為兒童設(shè)立一個(gè)明確的小目標(biāo)，讓兒童覺得實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)只要通過自己一點(diǎn)點(diǎn)的努力就能實(shí)現(xiàn)，促使兒童對(duì)這樣的小目標(biāo)產(chǎn)生期待，為以后的教學(xué)提供動(dòng)力和一種鋪墊，為將來的學(xué)習(xí)指明方向。

1.要注重教師的第一印象對(duì)兒童的影響

很多兒童在選老師的時(shí)候并不關(guān)注專業(yè)水平如何，僅僅靠對(duì)教師的第一感覺和印象就與鋼琴的學(xué)習(xí)相聯(lián)系起來，自然而然的產(chǎn)生喜歡學(xué)琴或不喜歡學(xué)琴的情緒。學(xué)琴過程中教師一旦更換，就會(huì)有一部分兒童變成不樂意的學(xué)習(xí)，部分兒童學(xué)習(xí)積極性降低，可見教師對(duì)于兒童學(xué)琴的情緒影響是很大的。對(duì)于教師而言，其職責(zé)不僅僅是傳播知識(shí)與技能，更重要的是能讓兒童學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力能夠得以良好的延續(xù)。所以教師在與兒童第一次接觸時(shí)就應(yīng)該注重自己的言談舉止將會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)鋼琴興趣和成效的影響。

2.調(diào)整好自己的教學(xué)方式與方法

由于鋼琴教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)，所以在教學(xué)中有著很多常規(guī)教學(xué)，缺乏特殊性，兒童的差異要求我們要有針對(duì)性的對(duì)不同兒童用不同方法、不同的態(tài)度和語言、不同的作業(yè)進(jìn)度等進(jìn)行教學(xué)。

（1）把握好寬松與嚴(yán)厲的尺度

有的教師總是認(rèn)為對(duì)兒童太過于寬松所教出來的兒童一般都不會(huì)有很好的成績(jī)。其實(shí)這種意識(shí)應(yīng)該加以糾正。教師的教學(xué)水平不在于是否嚴(yán)厲，往往很多家長(zhǎng)分不清楚態(tài)度嚴(yán)厲與教學(xué)要求嚴(yán)格的區(qū)別，目前鋼琴教師素質(zhì)高低不一，很多并沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人員也在從事著鋼琴教育工作，這類教師就是抓住家長(zhǎng)這種心理，用嚴(yán)厲的態(tài)度掩飾教學(xué)的缺陷。當(dāng)然也不否認(rèn)適當(dāng)?shù)膰?yán)厲在教學(xué)中的積極作用，對(duì)于比較頑皮的兒童，適當(dāng)?shù)膰?yán)厲態(tài)度會(huì)使他（她）的精力更集中；但是對(duì)于一個(gè)膽小又比較自覺的兒童來說，過度的嚴(yán)厲就會(huì)讓他（她）害怕，反而會(huì)讓他（她）產(chǎn)生焦慮的情緒而導(dǎo)致精力無法集中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，教師不應(yīng)該讓兒童怕自己，哪怕是嚴(yán)厲時(shí)也不要失親切，寬松而不失嚴(yán)肅，讓兒童在一種輕松自在、愉悅的課堂環(huán)境里學(xué)習(xí)。

（2）讓教學(xué)變得生動(dòng)形象

兒童的生理及心理的特點(diǎn)決定了他們對(duì)直觀的事物和比較生動(dòng)的講解更容易接受和吸收，所以教師在教學(xué)時(shí)如何讓講解變得生動(dòng)形象就是要下功夫去研究的內(nèi)容。如，如果一個(gè)兒童指尖站立不起來總是折指，老師就可以在兒童的書上畫上手指站立和不站立的兩種樣子，告訴兒童哪種是正確的，提醒兒童在練琴時(shí)候注意。

除了用圖畫來輔助教學(xué)以外，還需要教師生動(dòng)形象的講解。上海音樂學(xué)院副教授吳子杰依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在傳授兒童啟蒙的方法時(shí)是這樣說的：“兒童入門有幾個(gè)系統(tǒng)，一是拇指開始，二是中指開始，我建議讓兒童起步從雙音開始，即13指，就像小雞的左右腳，站穩(wěn)在地上，只要有一只不穩(wěn)就會(huì)倒下去，然后再以3指為支撐點(diǎn)，抬起大指訓(xùn)練，這里我們可以把大拇指比作小雞的左腳，然后再反過來練習(xí)，按住大拇指，抬起3指，這樣練習(xí)兒童可以找到支撐點(diǎn)，可以很好的訓(xùn)練慢抬起手指，迅速的下鍵，訓(xùn)練手指的力量。此訓(xùn)練后，可以按住1、3指，抬起2指訓(xùn)練，就比喻成小雞兩腳站穩(wěn)，在啄米。最后，4、5指是訓(xùn)練的難點(diǎn)和重點(diǎn)，兒童這兩個(gè)手指很不會(huì)動(dòng) ，別說是兒童，就算是我們大人，這兩個(gè)手指也不很靈活。訓(xùn)練這兩個(gè)指頭可以提示兒童做打招呼過來的手勢(shì)，這樣手指一動(dòng)就是4、5指頭連著動(dòng)的，再把這個(gè)姿勢(shì)挪到鋼琴上去慢慢練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，手指就會(huì)慢慢的動(dòng)起來了”。

在介紹鋼琴時(shí)為了避免生硬，我們可以把琴蓋比喻成“一個(gè)大嘴巴”，把琴鍵比喻成牙齒，中央c就是最中間的那一顆。[2]89在認(rèn)識(shí)五線譜時(shí)我們還可以自己編識(shí)譜歌來教兒童；在鞏固兒童音高時(shí)，可以隨時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)空白的高低音譜表，可用任何道具，比如，圍棋或是瓶蓋或是兒童感興趣的圓形的東西，放到任何線上或是鍵上去，讓兒童鞏固識(shí)譜。讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣味，一方面能讓兒童容易記住教師所講解的內(nèi)容，同時(shí)也使得教師變成一個(gè)容易理解的、有意思的人，啟發(fā)兒童自己動(dòng)腦記住老師所講的內(nèi)容。

另外，教師的示范演奏對(duì)活躍課堂氣氛也有很明顯的作用，可以緩解兒童上課的緊張感，使課堂活動(dòng)變得豐富，從側(cè)面影響兒童的積極性。

（3）教師要掌控好自己的情緒

當(dāng)兒童在自己細(xì)心講解和鼓勵(lì)下還是不配合教學(xué)、不能達(dá)到自己要求時(shí)，教師難免會(huì)產(chǎn)生急躁的情緒。急躁的情緒對(duì)教學(xué)沒有幫助，所以要學(xué)會(huì)控制。只要你心中這樣想，每個(gè)兒童都是想得到老師的肯定和鼓勵(lì)的，都想自己是彈得最好的，這樣換一個(gè)角度想，我們就不會(huì)去指責(zé)兒童是學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，就可以理解成是兒童努力了而沒有達(dá)到要求，是悟性的問題。這樣就不會(huì)生氣了。那些只會(huì)在兒童身上宣泄情緒的教師是很不負(fù)責(zé)任的。

二、給兒童學(xué)琴確立目標(biāo)、強(qiáng)化階段感

鋼琴學(xué)習(xí)沒有很明顯的階段性，因?yàn)樗幌衿胀ń逃菢佑忻鞔_的年級(jí)劃分。如果教師只是一味的布置作業(yè)、輔導(dǎo)、回課，沒有給兒童制定目標(biāo)，兒童這樣上課就會(huì)沒有完成感，更沒有階段感。教師在上課之前就要摸清兒童的需要和父母對(duì)兒童的要求，給兒童確立每個(gè)階段的小目標(biāo)，讓這些小目標(biāo)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)誘因。并及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)兒童完成每一個(gè)小目標(biāo)，兒童就會(huì)有完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到更好的激發(fā)，產(chǎn)生下一階段學(xué)習(xí)的需要。

三、引導(dǎo)兒童正確分析成功與失敗的原因

做任何事情都不可能沒有失敗，鋼琴學(xué)習(xí)自然也是一樣。前面我們一直強(qiáng)調(diào)多鼓勵(lì)兒童激發(fā)他（她）的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是意味著對(duì)兒童就只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。無論是兒童成功還是失敗了，我們都要引導(dǎo)兒童去分析他（她）成功和失敗的原因。兒童成功的時(shí)候，如果僅僅給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，兒童就不知道自己成功在哪里，同樣起不到很好的激發(fā)動(dòng)機(jī)并有利于下一步學(xué)習(xí)的作用。同樣的，失敗也可以通過教師引導(dǎo)兒童正確分析和認(rèn)識(shí)失敗的原因讓兒童產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

兒童在失敗時(shí)，不要僅僅是責(zé)罵，這將影響其自信心，要客觀分析失敗原因，讓兒童明白結(jié)果是可以通過努力和糾正改變的。總而言之，兒童成功的時(shí)候，不要僅僅給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要告訴兒童此次成功在哪里，讓兒童繼續(xù)努力發(fā)揚(yáng)，以后爭(zhēng)取更好的成績(jī)，以此來鼓勵(lì)兒童下一步更積極的學(xué)習(xí)；兒童在失敗時(shí)我們要讓他（她）意識(shí)到：目前不夠好，是因?yàn)樽约号Σ粔蚨皇且驗(yàn)樽约罕葎e人笨，鼓勵(lì)他（她）只要今后繼續(xù)努力就會(huì)有改變和進(jìn)步，以此來增強(qiáng)兒童學(xué)琴的信心和保持住良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、技術(shù)訓(xùn)練中的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

大家都知道鋼琴技巧對(duì)于鋼琴演奏來說相當(dāng)重要。我們要將美妙動(dòng)聽的音樂，連同樂曲風(fēng)格、意境，優(yōu)美流暢地傳達(dá)給聽眾，需要借助完美的技巧。如果沒有良好的技術(shù)訓(xùn)練，即使演奏者具備很好的音樂才能，也無法把心中的樂感表達(dá)出來。我們常常看一個(gè)教師水平是否專業(yè)化就會(huì)看他的兒童鋼琴技術(shù)訓(xùn)練是否正規(guī)，因此技術(shù)訓(xùn)練就成了很多教師鋼琴教學(xué)的核心。

兒童的心理和生理特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能時(shí)興趣不穩(wěn)定，這并不是他們自身所愿。[3]102兒童的生理和心理特點(diǎn)決定了在注意力分配和動(dòng)作控制的精準(zhǔn)度上都較差，基本上大部分時(shí)候兒童都無法很好的使技術(shù)動(dòng)作達(dá)到規(guī)范。再加上技術(shù)練習(xí)不僅見效慢，還很枯燥，所以技術(shù)問題成了最容易遭到教師和家長(zhǎng)不滿意的主要問題。技術(shù)訓(xùn)練所帶來的各種問題往往會(huì)成為使鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降的主要原因。因此我們?cè)诩夹g(shù)練習(xí)時(shí)，要多找一些音樂性和趣味性較強(qiáng)、旋律盡量?jī)?yōu)美的夾雜著訓(xùn)練技術(shù)的曲目讓兒童練習(xí)，讓兒童無形的在音樂的美和彈奏的樂趣里就完成了技術(shù)訓(xùn)練。教師在對(duì)兒童講授技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，也不能只是一味的強(qiáng)調(diào)要求而不注重方法。比如，兒童的指尖站不起來，教師如果把它單純的當(dāng)作一種技巧來要求兒童指尖站起來，兒童就會(huì)覺得手指站立成了彈琴的負(fù)擔(dān)，換一種方法告訴兒童，手指立起來鋼琴的聲音才能讓大家聽得見彈出來才好聽，這樣就使兒童單純的技巧練習(xí)變成了一個(gè)追求音樂美的過程，在這個(gè)過程中就把技巧問題給解決了。又比如，指法錯(cuò)誤是兒童最常出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。單獨(dú)的去強(qiáng)調(diào)改正指法同樣會(huì)使兒童覺得是一種負(fù)擔(dān)，教師可以告訴兒童，指法用好了可以讓演奏變得輕松容易，沒用好的話就會(huì)使本來容易的旋律演奏的時(shí)候變得難彈。讓兒童自己用不同的指法來彈奏同一段旋律，體會(huì)它們之間的區(qū)別，這樣兒童就會(huì)把教師對(duì)自己在學(xué)琴中的技術(shù)要求變成自己的需要。兒童從自己的需要出發(fā)就會(huì)主動(dòng)地去解決問題，解決問題的過程中就規(guī)范某些技術(shù)要求，并且很好的保護(hù)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，我們還要注意一點(diǎn)就是兒童的技術(shù)成長(zhǎng)是很緩慢的，不要給兒童目前無法去完成的技術(shù)要求，要循序漸進(jìn)，不然就會(huì)讓兒童感受技術(shù)練習(xí)很痛苦，欲速則不達(dá)。

總之，教師作為兒童鋼琴學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在激發(fā)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)里起著關(guān)鍵性的作用。教師的職責(zé)不僅僅是傳播知識(shí)與技能，更重要的職責(zé)是讓兒童學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力得以延續(xù)。教師要認(rèn)清自己在兒童學(xué)琴中的重要地位和作用，一定要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海宏.家有琴童[M].北京：人民音樂出版社，2010.

[2]茅為惠.孩子學(xué)鋼琴，父母先上課[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

[3]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

（責(zé)任編輯查明華）

Teacher's Role in the Piano Learning Motivation of Children

YU Lin-han
(School of Art, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:As a guide in children’s learning to play the piano, the teacher plays an important role in fostering the children's learning motivation. The learning of piano is a long process, while children’s learning interest, which is decided by their psychological and physiological characteristics rather than their own wish, is always instable, so the responsibility of the teacher is not only spreading knowledge and skills but also make our children’s learning motivation as a durative one. In this case, teachers must realize their important role in children's piano learning, and thus gives enough attention to children's learning motivation.

Key words:piano learning; motivation; teacher; children

作者簡(jiǎn)介：喻琳涵，文山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士。

收稿日期：2015 - 03 - 23

中圖分類號(hào)：G613.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674 - 9200（2015）04 - 0111 - 03