大學生對高校思想政治理論課教學的評價分析與對策建議——基于文山學院思想政治理論課教學問卷調查分析

劉小燕

（文山學院 思想政治理論課教學研究部，云南 文山 663099）

大學生對高校思想政治理論課教學的評價分析與對策建議
——基于文山學院思想政治理論課教學問卷調查分析

劉小燕

（文山學院 思想政治理論課教學研究部，云南 文山 663099）

摘要：圍繞大學生對高校思想政治理論課教師的素質和為師態度、教學方式和手段、教學效果、考核方式等方面的評價做了問卷調查,對調查數據進行統計和分析，根據問卷反映出的問題，提出有針對性的對策建議。

關鍵詞：大學生；思想政治理論課；評價分析；對策建議

高校思想政治理論課是對大學生思想政治教育的主渠道。如何把文山學院思想政治理論課講活、講好、講出效果，使學生愛聽、愛學、真信，這是思政課教學研究的重點任務，也是一個難題[1]。為做好這一工作, 我們做了文山學院思想政治理論課教學情況問卷調查，此次調查共發放問卷450份，收回有效問卷450份，問卷回收率100%，調查對象覆蓋了文山學院大二文理藝術本科各專業的學生，選擇大二本科學生為調查對象是因為這些學生都上過各門思想政治理論課程，他們的評價比較全面真實有效。通過對問卷的統計和分析，調查結果對我們開展高校思想政治理論課教育教學工作提供了更全面、更直接的依據。

一、大學生對思想政治理論課教學的綜合評價分析

（一）大學生對思想政治理論課課程的評價分析

1.大學生最喜歡的思想政治理論課評價

高校思想政治理論課包括“基礎”課、“綱要”課、“概論”課、“原理”課及《形勢與政策》課，大學生對這五門課程的喜歡程度從高到低分別為《形勢與政策》（58.13%）、“原理”課（31.25%）、“基礎”課（26.25%）、“概論課”（25%），“綱要”課（21.25%）。從大學生對五門課程喜歡程度的調查可以看出，除了《形式與政策》課，學生對其他四門課程的喜愛程度普遍偏低。很多學生表示，教學內容貼近實際、考核方式開放、課程學時少是他們喜歡《形勢與政策》課的主要原因。

2.大學生對思想政治理論課難易程度評價

由于課程內容的不同，每門思想政治理論課程的難易程度也有差異， 55%的學生認為“概論”課最難，54%的學生認為“原理”課最難，30.63%的學生認為“綱要”課最難，只有10.63%和6.25%的學生認為“基礎”課和《形勢與政策》課程最難。由此可以看出，“概論”課、“原理”課和“綱要”課是學生覺得較難學的課程，“基礎”課和《形勢與政策》相對簡單。

3.大學生學習思想政治理論課的收獲評價

對于大學生學習思想政治理論課的收獲，57.5%的學生認為通過思想政治理論課的系統學習增強了自己的道德修養和法治觀念，48.13%的學生認為通過思想政治理論課的系統學習幫助自己確立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，更加明確了前進方向，增強了發展動力，45%的學生認為思想政治理論課學習加強了自己的知識儲備，使自己能更好地適應社會，43.75%學生認為通過思想政治理論課學習提高了自己的思想理論水平，形成了科學的思維方式，當然也有25.13%的認為思想政治理論課學習沒太大收獲。由此可以看出，大部分同學通過思想政治理論課的學習，在思想道德素養、理想信念、法制觀念、理論水平和思維方式等方面有較大提高。

（二）大學生對思想政治理論課教師教學的評價分析

1. 大學生對思想政治理論課教師的評價

對于最喜歡的教師評價，從教師對學生的態度來看，86.88%的學生喜歡寬嚴相濟型教師，10.63%的學生喜歡放任型，5.63%的學生喜歡嚴格型；從教師個人素養來看，73.13%的學生喜歡幽默風趣型，40.63%的學生喜歡實踐技能型，39.38%的學生喜歡智慧思想型，27.5%的學生喜歡學術知識型，23.75%的學生喜歡道德風尚型。當問到“大家對思政課老師的總的評價如何？”時，大多數學生總體評價還不錯，認為思想政治理論教師理論功底扎實，對學生認真負責，上課認真講解。當問到“思政課老師有哪些不足”時，有些學生表示教師偏重理論知識的講解，理論聯系實際不夠，有些學生認為教師上課過于嚴肅，缺少幽默，也有的學生認為教師講課的課堂氣氛不夠活躍，師生互動性不高，很難調動學生的積極性。當問到“一個好的思政課老師，你覺得應具備什么樣的素質？”時，大多數學生既關注思政課教師的綜合素養，也很關注教師的為師態度，認為一個好的思政課教師應該德才兼備而又不失風趣幽默，同時重視與學生的溝通交流。由此可以看出，絕大多數學生喜歡寬嚴相濟而又風趣幽默的教師，同時也比較關注教師的實踐技能水平和思想智慧水平。

2.大學生對思想政治理論課教學方式和手段的評價

當問到“你希望思政課老師在理論教學中運用哪些教法？”時，學生回答照本宣科型占9.38%，自由發揮型占31.25%，重點講授型占62.55%，系統講授型占51.75%，啟發式占56.88%，對話式占13.75%，研討式占30%，專題式占28.13%，案例式占53.75%，問題式占22.5%。由此可見，學生希望思想政治理論課教師的教學方法多樣化，但大多數學生希望教師重點教授，多運用啟發式和案例式的教學方法。

對于思政課多媒體教學的評價，52.5%的學生表示滿意，24.38%的學生表示一般，13.75%的學生表示非常滿意，只有2.5%和0.63%的學生表示不滿意和非常不滿意。由此看出，大多數學生對思想政治理論課多媒體教學的評價總體較好。當問到“在思政課教育教學中，你認為PPT課件與教學內容怎樣結合比較好？”時，59.38%的學生選擇課件展示難點，重點突破，54.38%的學生選擇課件展示特色，生動活潑，35%的學生選擇課件展示梗概，簡潔明了，20.63%的學生選擇課件展示全貌，全面細致，4.38%的學生選擇其他。

當問到“關于思政課實踐教學，你認為主要通過哪些形式開展？”時，學生回答聽報告看錄像的占64.38%，回答課堂討論的占44.38%，回答參觀考察的占39.38%，回答演講辯論占35.63 %，回答志愿者服務占26.25%，回答其它的占13.75%。說明文山學院思政課實踐教學主要局限于課堂，課外實踐教學相對較少，而課堂實踐教學主要局限于聽報告看錄像和課堂討論，所以學生對實踐教學開展的效果評價總體不高，學生認為非常好的占12.5%，比較好的占48.75%，一般的占36.88%，不好的占9.38%。

3.大學生對思想政治理論課教學效果評價

教學效果是思想政治理論課成敗的具體體現，而影響思政課教學效果的因素是多方面的，只有找出影響思政課教學效果的主要因素和次要因素，才有利于更好的開展教學，提升教學的效果。從思政課教師自身素質對思政課教學效果的影響來看，學生認為老師是否真信真用馬克思主義占31.88%，老師的年齡、性別占5.63%，老師的言談舉止、個人修養占71.25%，老師與學生關系的融洽度占72.5%，其他占18.75%。從學生的回答可以看出，影響思政課教學效果的主要因素是教師的師德、個人魅力以及教師與學生的融洽度， 而教師年齡和性別對于思政課教學效果的影響不大。對于有的思政課教師對學生缺乏吸引力，學生認為最主要的原因是教師的教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣占79.38%，教師的語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶占65.63%，講授內容與社會現實脫節，照本宣科占 46.25%，上課僅為完成教學任務，對學生的學習漠不關心，缺少與學生的溝通占28.13%，課堂規模偏大、教學設施老化占26.25%，理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度占26.25%，對馬克思主義半信半疑占10%。除思政課教師的素質，你認為提高思政課教育教學實效性亟待采取的措施，學生認為應當理論聯系實際，解答大家關心的重點、難點和熱點問題占75.63%，采用先進的教學手段占50%，改革考試、評定成績的方式占40.63%，加強實踐教學環節占40%，縮小課堂規模占12.5%。以上數據調查顯示，教師的個人素養、課堂教授內容、課堂氛圍、教學方式和手段以及考核方式都是影響思政課教學效果的主要因素。

（三）大學生對思想政治理論課學習的評價分析

1.大學生學習思想政治理論課的興趣及原因評價

興趣是最好的老師，學生的學習興趣關系到思政課教學的效果。關于大學生學習思政課興趣的調查，只有6.25%的學生對思政課非常感興趣, 37.5%的學生比較感興趣，而48.75%的學生表示對思政課不太感興趣，11.88%的學生表示有點反感，5.63%的學生表示非常反感，說明學生對思政課的學習興趣普遍偏低。關于學生上思政課的原因，48.75%學生回答有提高自身素質的愿望，40.63%的學生回答為了考試拿學分，38.13%的學生回答遵守學校有關規章制度，13.75%的學生回答考研需要，13.13%的學生回答思政課理論的感召力，13.3%的學生回答老師講授生動，7.5%的學生回答老師的人格魅力，說明大部分學生學習思政課的的積極主動性不高。

2.大學生對思想政治理論課學生課堂表現的評價

對于思想政治理論課學生課堂表現的評價，學生回答認真聽講的占26.88%，認真做筆記的占45.63%，踴躍發言的占27.5%,只聽講不做筆記占38.75%，“做其他事情”的占43.75%，說明大部分學生在思政課課堂上能夠認真聽課，課堂表現較好。在思政課課堂中，面對老師的提問，28.13%的學生表示非常感興趣，愿意去思考，57.5%的學生表示擔心被提問，被迫去思考，35%的學生表示漫不經心地思考，18.13%的學生表示沒去思考，等其他同學或老師自己回答，說明大部分學生課堂回答問題的積極主動性不高，這給老師的互動式教學帶來很多困難。

3.大學生對思想政治理論課學生課后學習的評價

當問到“你認為其他同學完成思政課課后作業的情況如何？”，學生回答認真完成占32.5%，合作完成占54.38%，抄襲別人占28.75%，隨便亂寫占34.38%，根本不寫占10%，說明大部分同學對待課后作業的態度不認真，應付老師的現象比較突出。當問到“你如何解決課后遇到的與思政課相關的問題”時，80%的學生選擇上網查詢，28.13%的學生選擇到圖書館閱覽查詢，41.25%的學生選擇和同學交流，只有17.5%的學生選擇向老師請教。由此可以看出，大部分學生課后學習主要依靠網絡，而向教師請教的很少，說明大多數學生與教師溝通交流很少。

（四）大學生對思想政治理論課教學管理和考核方式的評價分析

1.大學生對思想政治理論課的課堂管理、課堂氛圍和組織形式的評價

關于思政課的教學管理，70%的學生認為嚴格，50%的學生認為比較嚴格，只有6.6%的學生認為不太嚴格。對于思政課課堂氛圍，大部分學生喜歡輕松型（60%）和活躍性（43.3%），只有少部分學生喜歡嚴肅性（20%）和緊張型（33.3%）。關于思政課的組織形式，90%的學生認為師生互動的課堂組織形式比較好，26.67%的學生選擇教師中心型，30%的學生選擇學生中心型。以上調查可以看出，大多數學生喜歡輕松活躍的課堂氛圍以及師生互動課堂組織形式。

2.大學生對思想政治理論課課程考核的評價

對于思政課考核方式的評價，學生認為思政課的考核方式應該側重考察學生的思想政治理論知識占43.3%，側重考察學生的思想道德素質占83.33%，側重考察學生的科學思想方法占40%，側重考察學生對時事熱點的關注程度占50%，側重考察學生其他方面的素質占43.33%。當問到“你認為，思政課應該采取哪些方式進行考核才有可能達到課程目標？”時，35%的學生選擇老師出卷，學生答題，11.25%的學生選擇學生出卷，交換答題，21.25%的學生選擇無領導小組討論考核法，42.50%的學生選擇分段考核與期末匯總，33.75%的學生選擇論文加答辯，38.75%的學生選擇實踐考核法，3.75%的學生選擇其他。由此可以看出，大部分學生希望思政課考核更側重學生的思想道德素質，考核形式靈活開放，但是目前思想政治理論課的考核主要以平時成績和閉卷考試相結合的方式，側重考核學生對理論知識的記憶和理解，這與學生的現實意愿是相悖的，說明思政課考核方式的改革勢在必行。

二、思政課教學存在的問題分析

（一）學生的學習興趣不高，學習動力不足

從此次問卷調查結果發現，學生學習思政課的興趣不高，學習動力不足。其原因，從學生層面來看，主要在于大部分學生認為學習思政課不重要，學不學無所謂，只要學好專業課就行，大部分學生覺得學習思政課的時間占用了他們學習專業課的時間。從教師層面來看，大部分學生覺得老師的授課方式不靈活，過于偏重理論知識的講解，與學生互動不足，課堂上很難調動學生的興趣。雖然有些教師在課堂教學過程中也經常跟學生交流，但是由于交流的問題不能提起學生的興趣，所以學生的互動積極性并不高。而且，有些學生認為老師上課過于嚴肅，缺乏幽默，也降低了他們對思政課的學習興趣。從管理層面上來看，很多班級的思政課上課時間被排在每天下午四點至六點的時段，大部分學生認為此時段是他們最累最餓的時候，這個時段再來上課他們已經很難進入狀態，更何況是學習他們不太感興趣的思政課。

（二）教學方式比較單一，實踐教學薄弱

近年來，文山學院思政課教師在教學方式上都進行了積極的改革和創新，并積累了一定的經驗。但是，我們也要看到，大多數教師授課仍然是沿襲傳統的教師為中心的灌輸方式，從頭講到尾，師生互動少，學生只是被動地學習和接受。教師對書本理論知識的講解比較多，對現實問題的涉及比較少，缺少引導學生對現實問題的思考，實踐教學環節薄弱。實踐教學是提高思政課實效的重要途徑，但是，文山學院思政課教學的課時和經費多數用在了課堂教學上，用于實踐教學的課時和經費則非常少。即使是很少課時的實踐教學，也多數是僅僅局限于教室活動，校外實踐教學幾乎沒有開展，其原因主要是由于校外實踐教學基地缺乏，同時文山學院思政課教師數量嚴重不足也是主要原因，每位思政課教師要承擔十幾個班的教學，學生班級多數量多，考慮各種安全問題，思政課教師組織校外實踐教學只能是心有余而力不足。

（三）考核方式相對單一，過于偏重考查理論知識

現階段思政課的考核方式比較單一，除《形勢與政策》采取論文考核的形式，其他幾門課程都是采取開卷或閉卷的筆試形式，即總成績由期末閉卷或開卷考試成績（占60%至70%）和平時成績（占30%至40%，以學生的考勤、作業、課堂表現等為主要評價依據）共同構成，而且期末試卷的題型中，選擇題、判斷題、名詞解釋、解答題等客觀題型所占比重偏大，辨析、論述和材料分析等主觀題題型主要來自教材，學生答題多數靠死記硬背，自由發揮的空間很小。這樣的考核過于偏重考核學生對理論知識的理解和記憶，缺乏對學生思想道德素養和實踐能力的考評，不利于促進學生綜合素質的培養和提高，考核導致大部分學生不重視思政課的平時學習，只注重考試結果，上課不認真，考前突擊背誦記憶，這就使思政課教學背離了思想政治理論教育的目標和要求。

（四） 師資力量不足，教學環境有限

近幾年，文山學院擴大招生，學生人數激增，截至2014年底，文山學院在校生人數已達9493人，但是思政課教師數量增加并不多，雖然每年都有新進教師，但同時也有教師在流失。按照國家教育部的要求，本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1∶350～1∶400的比例配備，按照文山學院現有的9493名學生數來計算，文山學院至少應配備23～27名思政課教師才符合教育部1∶350～1∶400師生比要求，但是截至2014年底文山學院僅有12位思政課教師，其中有兩位教師還在外進修學習，這說明目前文山學院思政課教師數量嚴重不足，教師教學任務繁重，一定程度上影響了思政課教學的效果。除了教師數量不足，多媒體教室的數量也非常有限，由于多媒體教室使用緊張，經常不得不把兩到三個的班級安排在一個教室上課，這樣就會出現有些教室比較小而學生較多的情況，到了夏天教室坐滿了學生，又擠又熱，學生感到非常煩躁，聽課的狀態也不好，教師授課狀態也受到了很大影響。此外，還存在部分教學設備陳舊、更新速度不及時的問題，這些因素極大地影響了先進教學技術手段的使用和教學效果。

三、對策建議

通過認真分析此次的問卷調查數據，要提高思想政治理論課的實效性，必須從以下幾個方面著手進行：

（一）提高學生學習興趣，增強學生學習動力

首先，從大一新生剛進校開始，學校就應該讓學生意識到學習思政課的重要性與必要性，讓他們認識到思政課與專業課同等重要，不能讓學生抱有重專業課而輕思政課的想法。

其次，提高教師的綜合素養，轉變教師的為師態度。從大學生對思政課教師的評價調查可以反映出，大多數學生認為教師的言談舉止、個人素養、師生關系的融洽度是影響思政課教學效果的重要原因，大部分學生喜歡風趣幽默而又對學生進行寬嚴相濟管理的教師。因此，為了提升思政課的教學實效，思政課教師應重視個人綜合素養的提高，改變為師的態度，課堂氛圍輕松活躍，注重與學生的溝通和交流，關心愛護每一個學生。

再次，教學內容要貼近生活、貼近實際、貼近學生。此次問卷調查結果顯示，大多數學生認為思政課缺乏吸引力是因為教師過于重視理論內容的教授，理論聯系實際不夠，教師應重視解答學生關心的重點、難點和熱點問題。因此，思政課教師在教學過程中，應該避免枯燥的理論教授，教學內容盡量貼近學生，貼近生活，貼近實際，這樣才能提升大學生對思政課學習的興趣。

最后，調整思政課的上課時段，上課時間盡量安排在上午，取消下午4點至6點的上課時段。

（二）改革教學方式和手段

此次問卷調查反映出絕大多數學生喜歡靈活多樣的教學方式，不喜歡照本宣科式的理論教授，很多學生表示思政課教師教學方式陳舊單一，課堂上很難調動學生的積極性。因此，思政課教師應該靈活運用多種教學方法，提高學生在課堂上的興趣。此次調查顯示，文山學院思想政治理論的多媒體教學得到絕大多數同學的好評，多媒體教學效果較好，但是還應該重視教學重難點的突破和課件展示的生動，以進一步提升多媒體教學的效果。調查結果還反映出，文山學院實踐教學的方式主要是聽報告看錄像、課堂討論演講和辯論，缺乏課外實踐，大學生對文山學院實踐教學效果的評價一般。因此，應該積極創新思政課實踐教學方式，實行多種形式的實踐教學[2]，以提升實踐教學的效果。

（三） 改革課程考核方式

課程考核方式也是影響學生對思政課興趣的重要因素，目前文山學院思想政治理論課考核主要采用平時成績與期末閉卷考試相結合的方式。這種考核模式偏重于學生對課本知識的記憶和掌握，忽視學生對所學知識進行獨立的理解和思考方面的評價，很難客觀、準確、全面地反映學生的實際狀況[3]。在此次的問卷調查中，當問到“你在學習思政課過程中一般以哪種方式為主”，52.5%的學生回答聽課，57.5%的學生回答考前突擊，只有18.13%的學生回答自學，說明當前的考核模式一定程度上造成了學生不重視知識的理解以及運用這些知識分析和解決問題的能力培養，形成考前突擊背書就能取得成績的惰性思想。大多數學生表示思政課應該側重考核學生的思想道德素質，他們喜歡靈活而開放的考核方式比如分段考核與期末匯總或者實踐考核。所以，思政課應該改革課程考核方式，探索出能夠真實評價學生水平而又受學生歡迎的考核方法。

（四）增加思政課教師數量，改善教學壞境

目前，文山學院思政課教師數量嚴重不足，已經影響到教學的質量與效果，學校應該盡量努力增加思政課教師數量，同時通過提高教師待遇、改革人事制度等方式努力留住現有教師。除了增加教師數量，同時還要改善教學環境，增加多媒體教室的數量，及時檢查更新教學設備，這樣才能更好的提高思政課教學的實效性。

參考文獻：

[1]周倩，張亞瓊，喬丹.高校思想政治理論課教學有效性調查分析與對策建議[J].思想政治教育研究，2011 （6）：82- 84.

[2]謝傳倉，王曉春.高校思想政治理論課教學效果評價調查報告[J].教育與教學研究，2011（6）：55- 58.

[3]張長虹.當前高校思想政治理論課育人功能的調查與研究——基于天津市五所高校思想政治理論課調查研究[J].思想政治教育研究，2013（6）：48- 52.

（責任編輯查明華）

Students' Evaluation Analysis and the Countermeasures on Ideological and Political Theory Course in Colleges: Based on the Questionnaire Survey of the Ideological and Political Theory Course in Wenshan University

LIU Xiao-yan
(Teaching Research Department of Ideological and Political Theory Course, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:We have made a questionnaire about the college students’ evaluation on teachers’ quality, attitude, teaching methods, teaching means, teaching effect and teaching management. These teachers are all teaching ideological and political theory course in colleges. We also collect and analyze the survey data and put forward the countermeasures according to the problems refl ected in the questionnaire.

Key words:college students; ideological and political theory course; evaluation analysis; countermeasures

作者簡介：劉小燕，文山學院思想政治理論課教學研究部講師，碩士。

收稿日期：2015 - 05 - 13

中圖分類號：G643.1

文獻標志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2015）04 - 0090 - 05