MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

王仕松

（淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038）

MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

王仕松

（淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038）

摘要：目前一些應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，MOOCs的到來為解決高校優(yōu)質(zhì)教育資源短缺等問題提供了契機(jī)，有效促動(dòng)公共基礎(chǔ)課與其他課程的融合，引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的關(guān)鍵是教育行政部門及高校要做好頂層設(shè)計(jì)，教師要改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，課程要改變呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合，進(jìn)行混合教學(xué)改革,探究學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的根本，鍛煉學(xué)生的能力，為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

MOOCs（慕課）是Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱，即“大規(guī)模、開放式在線課程”。2007年，美國(guó)猶他大學(xué)戴維·威利（Da- vid Wiley）教授在維客（Wiki）上發(fā)布了一門可供全世界用戶分享的開放性課程資源，創(chuàng)MOOCs之先河。短短幾年，MOOCs迅速發(fā)展壯大起來。目前，主要幾大MOOCs平臺(tái)，如Udacity、Coursera和edX的注冊(cè)用戶達(dá)數(shù)百萬。2012年，紐約時(shí)報(bào)稱之為“慕課元年”。現(xiàn)在越來越多國(guó)家，如法國(guó)、英國(guó)、日本、印度、巴西等地的大學(xué)都加入到慕課的多種形式實(shí)踐中。一份北美教育機(jī)構(gòu)的MOOCs趨勢(shì)分析認(rèn)為，到2016年北美地區(qū)43%的高校將提供MOOCs課程。74%的研究人員認(rèn)為這種在線教育的成效能夠媲美甚至超過面授教育[1]。

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)于2013 年建成了“學(xué)堂在線”，并發(fā)布了一些清華大學(xué)和北京大學(xué)的MOOCs。上海交大正在建設(shè)自己的 MOOCs 平臺(tái)——“好大學(xué)在線”，且北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等高校也先后加入世界三大平臺(tái)之一的Coursera。此外，2013年由北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、電子科技大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)40余所高校自發(fā)聯(lián)合成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟” 旨在通過引入MOOCs形成優(yōu)質(zhì)課程市場(chǎng)化共享機(jī)制，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)便捷的教學(xué)資源，促進(jìn)高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

目前，教育不公平，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均問題依然是我國(guó)教育面臨的最大問題。MOOCs的到來，為我們提供了解決的契機(jī)。劉楊（清華大學(xué)教育研究院）等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“普通本科院校學(xué)生對(duì)MOOCs的參與度與認(rèn)同感都顯著高于985與211高校”[2]，這也倒逼應(yīng)用型本科高校在MOOCs背景下進(jìn)行教學(xué)改革。上海高校課程共享中心執(zhí)行委員會(huì)常務(wù)副主席印杰在2013年9月上海舉辦的“中國(guó)式MOOCs長(zhǎng)三角論壇”上發(fā)言時(shí)也指出，“我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校真正缺乏的不是輔修課程，而是公共課程。由此，我們第一步選擇通識(shí)課，通過網(wǎng)絡(luò)組成課程組，允許上海所有本科院校學(xué)生選學(xué)”[3]。應(yīng)用型本科高校，可以首先對(duì)那些教學(xué)大綱統(tǒng)一、量大面廣的公共基礎(chǔ)課程，如計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、思想政治理論課、大學(xué)體育等著手進(jìn)行改革試驗(yàn)。

一、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。它為培養(yǎng)的人才得以全面發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下寬厚基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)中處于重要地位，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及其終身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，我國(guó)高校總體教學(xué)質(zhì)量，尤其是一些地方應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，教學(xué)方式方面，依然是老師任主角，主要采用灌輸形式進(jìn)行教學(xué)；組織形式方面，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)，教學(xué)組織形式單一，學(xué)習(xí)過程缺乏關(guān)注，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生“逃課”率較高；課程設(shè)置方面，內(nèi)容大多陳舊，缺乏精心設(shè)計(jì)，缺乏時(shí)代氣息，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；課程評(píng)價(jià)方面，以卷面考試為主，形式單調(diào)，高分低能；課程體系方面，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課銜接溝通不足等。“當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課的改革是應(yīng)用型本科課程改革的難點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課教師抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)太差，學(xué)生沒有積極性；專業(yè)課教師抱怨學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)沒有掌握該專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生抱怨公共基礎(chǔ)課太難學(xué)，考試通過率太低”[4]135。

二、MOOCs對(duì)應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的影響

（一）MOOCs精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無立足之地，提升了教學(xué)效果

MOOCs有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評(píng)價(jià)、考核與證書發(fā)放等。上網(wǎng)學(xué)習(xí)MOOCs的步驟也不復(fù)雜，登錄喜歡的MOOCs網(wǎng)站——注冊(cè)——選課，然后會(huì)收到一封確認(rèn)郵件，耐心等到開課即可免費(fèi)聆聽名校名師講授，講課一般采用幾分鐘到十幾分鐘集中說明一個(gè)問題，然后提問，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課；聽不懂，可以反復(fù)播放視頻。課后安排作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展訓(xùn)練,作業(yè)通常有截止日期。課程通常在期中和期末設(shè)有考試環(huán)節(jié)，學(xué)生們是在無人監(jiān)考的情況下,被要求遵守誠(chéng)信而獨(dú)立地完成考試。結(jié)課后，結(jié)合平時(shí)網(wǎng)上記錄,對(duì)完成度良好的學(xué)生頒發(fā)某種證書等。這種精巧的設(shè)計(jì)，使得照本宣科和滿堂灌將無立足之地，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也解決了公共基礎(chǔ)課大課堂教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，時(shí)間一長(zhǎng)不少學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，不愿學(xué)，整體教學(xué)效果差的狀況，提升了教學(xué)效果。

（二）MOOCs倡導(dǎo)以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的界限

MOOCs是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下出現(xiàn)的，它的核心教學(xué)思想是借助現(xiàn)代信息科技手段幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為本的教育價(jià)值取向，以培育學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，沖擊過去一味注重知識(shí)傳授的教學(xué)思想。同時(shí)，MOOCs的出現(xiàn)，使得課堂在云端,課程在云端,教師的教案在云端，教學(xué)內(nèi)容的疆界無限擴(kuò)展，傳統(tǒng)的學(xué)科界限變得越來越模糊，便捷了師生對(duì)知識(shí)的追求。

（三）MOOCs免費(fèi)、無門檻、碎片化的學(xué)習(xí)方式，解決了應(yīng)用型高校師資短缺問題，讓學(xué)生真正享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

未來幾年我國(guó)教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要著手解決教育公平問題。自1999年開始，我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招，高校在校生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但師資嚴(yán)重不足。不合理的師生比加重了應(yīng)用型本科高校的教師教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不少教師疲于應(yīng)付，沒有充分時(shí)間備課，更沒有時(shí)間和精力從事教育教學(xué)研究，授課水平可想而知。加之，不少應(yīng)用型本科高校基本上是從專科升格而來的，引進(jìn)的年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。

MOOCs與一些實(shí)體課堂相比，有不少優(yōu)勢(shì)，如實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)、無門檻、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的融合，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地與全世界各地的人們一起交流；擴(kuò)大了受眾面，讓人們隨時(shí)隨地可以聆聽名校名師的講授，領(lǐng)略大師的風(fēng)采，讓更多的學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了應(yīng)用型本科高校師資短缺等問題。同時(shí)也為當(dāng)前解決教育不公平問題提供了一個(gè)捷徑。“國(guó)內(nèi)高等教育資源的分配相對(duì)不合理，優(yōu)質(zhì)大學(xué)多集中在北京、上海等中心城市。但其他地區(qū)的年輕人對(duì)于知識(shí)也有相當(dāng)強(qiáng)烈的需求。這樣，借助于互聯(lián)網(wǎng)的公開課就有了廣闊的潛在市場(chǎng)”[5]。

（四）MOOCs的開放與共享，將有效促動(dòng)公共基礎(chǔ)課與其他課程的融合

開放性、共享性是MOOCs的顯著特征。無論在哪，不論何時(shí)，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要你想學(xué)，都可以進(jìn)來。它突破了時(shí)間、空間以及地域等的限制，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)的共享。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來學(xué)習(xí)的效果，有效促動(dòng)公共基礎(chǔ)課與其他課程的銜接、融合。公共基礎(chǔ)課老師也能借此接觸更多專業(yè)知識(shí)，對(duì)自身的知識(shí)更新，教學(xué)水平的提升等提出了新要求，為今后教師自身的全面發(fā)展提供了契機(jī)。

（五）MOOCs撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，一般是在一學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對(duì)老師所授課程做一個(gè)簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，而且是圍繞教務(wù)部門設(shè)定的問題展開，有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果從不向任課教師反饋，存在較大局限性。引入MOOCs后，可以實(shí)現(xiàn)在線系統(tǒng)及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，師生、生生之間可以就教、學(xué)進(jìn)行互評(píng)，這不僅增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)交流，而且實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的靈活、有效，更注重過程性、實(shí)效性，有利于教者、學(xué)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這也要求廣大老師、學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“在課堂上不需要單調(diào)重復(fù)知識(shí)，工作重心轉(zhuǎn)移到與學(xué)生的交流互動(dòng)當(dāng)中，更加側(cè)重于問題的解決和方法的指導(dǎo)。學(xué)生被真正置于學(xué)習(xí)的主體性地位,必須提高學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)如何選擇最好的最適合自己的課程資源。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式也將受到?jīng)_擊。教學(xué)過程各個(gè)要素都將隨著在線教育的發(fā)展而變化，大學(xué)應(yīng)積極開展教育思想觀念的討論，以開放的心態(tài)迎接教育技術(shù)的變革，并在改革實(shí)踐中更新育人理念和辦學(xué)理念”[6]。

但正如上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震所言，“慕課不是萬能的”。它缺少教師的言傳身教，缺少對(duì)學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情的關(guān)注與解答，缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培育，缺少校園文化的熏陶等。特別是如何讓所有注冊(cè)的學(xué)生都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、誠(chéng)信考試等問題，MOOCs也是做不到的。比爾·蓋茨在談到MOOCs 時(shí)則說，在線教育無疑會(huì)發(fā)生，但不應(yīng)該是講授課的簡(jiǎn)單翻版，不能指望讓學(xué)生光看視頻拿學(xué)分。MOOCs與實(shí)體課堂各有優(yōu)勢(shì)和不足，兩者的結(jié)合是未來教育改革的方向。應(yīng)用型本科高校需要抓住這一良好的機(jī)遇，全方位，有深度地推進(jìn)課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化混合教學(xué)改革。

三、MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑與方法

（一）教育行政部門及高校要做好頂層設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)制性教育向分眾化教育轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已由精英教育邁入了大眾化教育階段，但大眾化不等于人才培養(yǎng)模式“千人一面”的規(guī)制化。大眾化教育階段，課程設(shè)置應(yīng)更加靈活，更容易接受，趨向模塊化，所取得模塊課程的學(xué)分可以互換。學(xué)生在主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校之間更加容易流動(dòng)。教學(xué)形式一般是通過講演進(jìn)行，以討論式教學(xué)為補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和培養(yǎng)技巧。特別是對(duì)應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)，更應(yīng)從學(xué)生自身的發(fā)展和市場(chǎng)的需求出發(fā)，因材施教，實(shí)行分眾化教育。MOOCs的到來，讓我們有可能針對(duì)不同層次、不同需求提供分眾化教育。上海交通大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)江志斌說，“MOOCs 的優(yōu)勢(shì)不僅在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自主開展學(xué)習(xí)。MOOCs 還可以基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，大規(guī)模在線教育使師生之間、學(xué)生之間的深度互動(dòng)交流更方便快捷，有利于教師提升教學(xué)能力”[7]。“這就迫切需要我們高等教育的改革指向，無論是學(xué)校人才培養(yǎng)層次的定位，還是教育教學(xué)特色的提升，都應(yīng)在優(yōu)先滿足國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的總基調(diào)上，更加注重和細(xì)化學(xué)習(xí)者需求的分眾化與針對(duì)性。這種針對(duì)性，既包含著按照國(guó)家和社會(huì)對(duì)個(gè)體需要的有效引領(lǐng)，也包含著對(duì)益于個(gè)體健康發(fā)展的合理需要有針對(duì)性和激勵(lì)性的滿足。既要注重不同群體的同一需求，更要注重不同群體的不同需求，還要注重同一群體在不同時(shí)期的需求變化”[8]。

教育部全國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組副秘書長(zhǎng)李德芳在2014年1月29日接受《法治周末》記者采訪時(shí)表示，國(guó)家層面非常支持MOOCs的建設(shè)和發(fā)展，教育部已經(jīng)著手研究頂層制度設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換中的銜接政策，促進(jìn)MOOCs這種新型教育模式的發(fā)展。另?yè)?jù)《中國(guó)教育報(bào)》2014年4月16日的消息，由上海交通大學(xué)研發(fā)的中文MOOCs平臺(tái)“好大學(xué)在線”已經(jīng)上線，面向全球提供中文在線課程，上海西南片19所高校將互認(rèn)MOOCs學(xué)分，將MOOCs納入人才培養(yǎng)體系。學(xué)生不出校門就能跨校修讀優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生可借助此平臺(tái)跨校輔修第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位。其他地方的應(yīng)用型本科高校也應(yīng)順勢(shì)而動(dòng)，盡早出臺(tái)相關(guān)政策措施，鼓勵(lì)老師將MOOCs引入課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生課下利用MOOCs網(wǎng)站聆聽名校名師的講授，獲得證書后，可沖抵一定的素質(zhì)選修學(xué)分。

（二）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色，自覺增強(qiáng)對(duì)MOOCs的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)與運(yùn)用能力

首先，公共基礎(chǔ)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在自己已經(jīng)不可能操縱課堂上的話語權(quán)了。MOOCs平臺(tái)上名校名師的課程，對(duì)于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來講，吸引力更大，都想成為名師是不可能的，但可以提供一些學(xué)生在觀看視頻過程中所需要的東西。

其次，公共基礎(chǔ)課教師要轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變成導(dǎo)師、助學(xué)者、督學(xué)者、評(píng)學(xué)者等。多數(shù)教師可能由原來的前臺(tái)轉(zhuǎn)到幕后，成為優(yōu)秀教師的服務(wù)者。正如復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉所言，“MOOCs 把優(yōu)質(zhì)課程的視頻放在網(wǎng)上，教師們能有更多的時(shí)間與學(xué)生討論、探討。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變教學(xué)模式的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量”[7]。

最后，公共基礎(chǔ)課教師要自覺增強(qiáng)對(duì)MOOCs的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)與運(yùn)用能力。當(dāng) MOOCs 把課程放在網(wǎng)上，并不是意味著一部分教師要失業(yè)了，MOOCs只是把公共基礎(chǔ)課教師從重復(fù)講解中解放出來，教師仍然還有很多事情要做。如公共基礎(chǔ)課教師要自覺增強(qiáng)對(duì)MOOCs的了解，不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)能力，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從而在組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考過程中發(fā)揮不可替代的作用。公共基礎(chǔ)課老師運(yùn)用好MOOCs，反而能真正因人施教，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為公共基礎(chǔ)課教學(xué)的一線教師，有必要親身體驗(yàn)教案在云端，教室在云端，學(xué)校在云端，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)者、服務(wù)者，與學(xué)生討論，切身感受實(shí)體課堂和云端課堂的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與吸引力

2014年2月26日國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。”“大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對(duì)接’”。對(duì)于應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課而言，不僅要有自己的教學(xué)目標(biāo)，更要為專業(yè)課程打基礎(chǔ)。這里除了思想政治理論課由教育部統(tǒng)一開設(shè)外，其他的公共基礎(chǔ)課完全由高校自主決定。在這種情況下，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的教學(xué)體系。如合肥學(xué)院為突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，分類制定了適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，同時(shí)積極開展案例教學(xué)，建立高等數(shù)學(xué)教師到專業(yè)教研室“掛職”制度，這些教師相對(duì)固定在某個(gè)系承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，深入到系和專業(yè)教研室，與專業(yè)課教師溝通，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，了解專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)中的數(shù)學(xué)案例，將高等數(shù)學(xué)與各專業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。[9]

在此過程中,應(yīng)用型本科高校教師也可發(fā)揮MOOCs的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生先在網(wǎng)上自學(xué)與公共基礎(chǔ)課相關(guān)的專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等視頻，然后請(qǐng)同學(xué)講一些與專業(yè)課、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的公共基礎(chǔ)課知識(shí)，改變以往以教師為中心、滿堂灌輸為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以能力提升和提高教學(xué)質(zhì)量為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。讓課堂躍升為師生間深度知識(shí)探究、互動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)交往情境。通過學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。據(jù)研究，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生真正學(xué)到的只有5%的知識(shí)，但是如果讓學(xué)生給老師講課，讓老師聽學(xué)生講課并引導(dǎo)學(xué)生正確思維，學(xué)生就能學(xué)到 90%。[3]因此，要進(jìn)行主動(dòng)互動(dòng)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化公共課程教學(xué)體系，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與吸引力，為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加大MOOCs平臺(tái)的建設(shè)力度，為公共基礎(chǔ)課程改革提供外部條件，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛利用MOOCs，提升自主學(xué)習(xí)的能力

大規(guī)模在線教育是一種全新的教育形態(tài), 需要充足的網(wǎng)絡(luò)帶寬、高效的傳輸能力, 需要安全、可靠、有力的技術(shù)支持，需要降低網(wǎng)絡(luò)使用成本，這些都離不開政府部門的大力投入。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校可利用MOOCs的資源優(yōu)勢(shì)，多開設(shè)公共基礎(chǔ)課，如在價(jià)值觀培育方面，開設(shè)青年社會(huì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、倫理學(xué)等；在理論思維教育方面，開設(shè)邏輯學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等；在技能方面，開設(shè)計(jì)算機(jī)、外語等，供學(xué)生選擇及提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

大量研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅僅取決于學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)的投入，更重要的是取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度或者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一種很強(qiáng)的求知欲和探索欲。如果教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種欲望，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中便成功了一半。一方面，應(yīng)用本科高校要出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛利用MOOCs，提升自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，公共基礎(chǔ)課老師在課堂上要利用好的MOOCs，激發(fā)學(xué)生課后運(yùn)用MOOCs進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

另外，要調(diào)動(dòng)本校公共基礎(chǔ)課老師的積極性與主動(dòng)性，將一些優(yōu)秀教師的講課視頻發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，也有利于應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的推動(dòng)。

總之，MOOCs背景下的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的關(guān)鍵是教育行政部門及高校要做好頂層設(shè)計(jì)，教師要改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，課程要改變呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合，進(jìn)行混合教學(xué)改革，注重過程性、實(shí)踐性，促進(jìn)師生溝通，探究學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的根本，以期鍛煉學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯查明華）

The Teaching Reform of Public Basic Courses in Application-Oriented Undergraduate Colleges Under the MOOCs Background

WANG Shi-song
(School of Marxism, Huainan Normal University, Huainan 232038, China)

Abstract:At present, the public basic courses teaching in some application-oriented undergraduate colleges is not very desirable, but the arrival of MOOCs not only provides an opportunity to solve the problems of quality education resource shortages in colleges, but also effectively stimulate the integration of public basic courses and other courses, thus guiding people to change the teaching ideas. The key to the teaching reform of public basic courses in application-oriented undergraduate colleges under the MOOCs background is that the educational administration department and the university should complete the top layer design; the teachers should change the teaching methods; the students should change the studying way, the curriculum should be changed to unify on-line and off-line. We should also carry on the mix educational reform, and make inquiry learning as the basis of the study. Exercising students' ability can lay the foundation for the society to raise the application talented person.

Key words:application-oriented undergraduate colleges; public basic course; teaching reform

作者簡(jiǎn)介：王仕松，淮南師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士。

基金項(xiàng)目：淮南師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革”（2014hsjyxm24）。

收稿日期：2014 - 07 - 08

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674 - 9200（2015）04 - 0085 - 05