基于云計算的云空間教學研究文獻綜述

楊香花，譚艷薇

基于云計算的云空間教學研究文獻綜述

楊香花，譚艷薇

近年來，云計算作為新一代信息技術深受國內教學研究者的廣泛關注，以云計算為基礎的云空間也逐步應用于高職院校教學管理中，一場空間教育教學革命已在全國引爆。為了解我國云空間教學研究的現狀與發展趨勢，本文運用內容分析法，從論文時間、內容分布等方面對公開發表的有關云空間教學相關的文章進行分析，論文研究內容主要是基于世界大學城的教學模式研究與課程實踐研究，而基于中國數字大學城的教學研究較少。

云計算；云空間教學；文獻綜述

一、云空間教學的內涵

云空間教學目前沒有統一的定義，楊帥（2012）楊曉北（2013）陳建亭（2014）劉云（2014）等在文章中提到的云空間教學沒有明確的定義，但研究內容基本上是世界大學城云空間的相關研究。［1-4］廖玉美（2013）將云空間教學定義為“云空間教學是指基于云計算的空間教學，該空間有別于傳統空間服務，如QQ空間。首先它是實名制空間，其次它是一個功能強大的終身學習空間，再就是它具有強大的web2.0特征和基于云計算的遠程軟件服務、遠程平臺服務、遠程基礎邏輯架構服務、遠程在線大數據存儲和移動應用服務，成為國內目前最大的云計算公共服務平臺”。［5］這一定義主要對云空間教學平臺構成、基本特征進行描述。本文所研究的云空間教學，主要是云計算的空間教學，不局限于某一特定的云平臺，包括公共的云空間平臺，也包括各類機構自主開發運用的網絡教學平臺。

二、云計算輔助教學發展現狀

1.國外云計算輔助教學比較成熟。云計算是2007年第4季度才開始興起的一個名詞，是一種新興的計算模型，它的出現宣告了低成本提供超級計算時代的到來。據調查，早在 2006年，Google就啟動了“google101”計劃，引導大學生進行“云”系統的編程開發。［6］2007年10月，Google與IBM合作，把全球多所大學納入“云計算”平臺之中，包括卡內基梅隆大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校在內的多所高校都參加了該項計劃，我國的清華大學也于2008年3月加入此項計劃。［7］北卡羅來納州立大學與IBM合作推出為大學和中小學服務的云計算平臺——“虛擬計算實驗室”，包括在線使用教育材料、應用軟件、計算和儲存。［8］美國加州大學伯克利分校（Berk Ley）于2000年針對一些中學生做了使用手機的教育實驗，討論了在虛擬大學中的移動應用。美國Ultrallab實驗室于2001年開始進行 M-learning項目。［9］

云計算環境為教育領域拓展了一個全新的學習場所，也為信息共享、信息協作和學習創造了一個獨特的環境。當今，哈佛大學、耶魯大學等世界名牌大學的開放課程對外開放之后，不到一年時間內在全球流傳得非常廣泛，可見，國外早就開始將云計算技術運用到教育領域，并取得了相當好的教學效果。

2.國內云計算輔助教學起步較晚，發展勢頭可觀。2008年2月，IBM在無錫太湖新城科教產業園建立了我國第一個云計算中心，［10］隨后，在東莞、南京、上海、杭州、深圳以及無錫等城市建立了多個云計算平臺。

在中國教育技術協會2009年會上，上海師范大學教育技術系黎加厚教授正式提出了云計算輔助教學（CCAI）的概念，他認為所謂云計算輔助教學是指學校和教師利用“云計算”提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生學習，提高教學質量。［6］從2009年開始中國教育技術協會在全國開展“云計算輔助教學”成功案例的評選活動。同年5月，中國教育技術協會在上海舉辦了全國首屆“云計算輔助教學高級培訓”，旨在幫助有條件的學校掌握云計算輔助教學的理論與技術，促進基礎教育教學改革，提高教學質量。

三、基于云計算的云空間教學發展現狀

1.世界大學城教學空間基本情況。世界大學城教學空間是由北京禾田雨橡互聯網科技有限公司開發經營的，是一座網絡虛擬城市。它是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終生學習的校園。平臺具有視頻分享、視頻直播、電子交互教室、網絡遠程學習、在線自動考試、電視全球直播、即時互動通訊、社區學習交友、我的益智空間、我的物聯網、在線仿真實訓、電子商務、個性化數字圖書館等上百項功能。［11］

2009年，世界大學城網站建設后，全國各地很多教育機構與高校來此參觀學習，2010年9月，長沙民政職業技術學院為每個教師、學生和管理人員發放了“世界大學城”實名制教學空間，所有師生以“身份證”配發空間用戶，采用真實姓名、真實照片，教師、干部使用真實身份，學生使用真實專業班級年級，確保了教學空間運用于教育、教學和管理的信息的真實性和運行安全性。經過民政職業技術學院一年多實踐證明，在云計算環境下將空間用于教育、教學和管理取得了很好的成績。截至2014年，用戶已有3000多家大中專院校云平臺和200多萬老師、學生云空間，正在湖南、新疆、云南、浙江、廣西、河南、廣東、山東、北京、內蒙古等十多個省區開展大規模推廣應用。

2.世界大學城教學空間教學研究情況。世界大學城教學空間的廣泛應用，很多教學研究人員經過多年的使用，取得了可喜的成績，撰寫了有關世界大學城教學空間相關的論文。2014年12月，在知網上以“世界大學城”為關鍵詞進行篇名搜索查詢到104篇相關論文，其中碩士論文2篇，論文集3篇，期刊論文99篇。論文發表年份從2011-2014年，分別有4，20，31，49篇相關論文，呈現逐年增長的趨勢。從論文作者所在機構看，主要分布在長沙民政職業技術學院（19篇）、浙江工貿職業技術學院（10篇）、湖南工藝美術職業技術學院（9篇）、湖南化工職業技術學院（7篇）、山東商業職業技術學院（5篇）等共32個機構。其中論文作者所在機構包含職業技術學院的文章有67篇，可見世界大學城教學空間在職業技術學院應用非常廣泛，也取得了可喜的成果。針對查詢到的104篇文章進行分析，其研究領域主要體現如下幾個方面。

首先，基于世界大學城的教學模式研究。周曼沈等（2013）分析了世界大學城的特征，認為世界大學城是一場信息化空間教育教學革命。［12］張世紅等（2013年）開展了基于世界大學城云空間的高職教學模式方面研究，文中闡述了云空間教學模式具有教學網絡化、教學方式交互化、教學內容模塊化、教學活動協作化等特點，分析了云教學具有學習時間自由、學習方式多樣、學習內容豐富、學習興趣深厚等優勢。［13］李靜（2013）通過分析提出了基于空間課程資源集成式的自主—協作學習模式，在這一學習模式下，學習者按照課程的引導、組內協作學習、總結評價三個步驟實現實習目標，教師在平邑上構建任務、子任務、設計模塊表格化教案。最后的評價考核由學生參與度和態度，實際效果、作業書面材料 、空間展示成果等多方面構成。［14］陳瑤（2014）以世界大學城云平臺為切入點，從課程理論知識構建、課程重點解決、課程實踐操作、課程教學成效、課程教學成效、課外知識拓展以及學生創新能力等多個方面進行翻轉教學模式構建。

其次，基于世界大學城教學空間的課程研究。在知網上以篇名為“世界大學城”和“課程”進行組合查詢，得到24條結果，從這些研究成果來看，共涉及管理能力訓練、商務英語函電、社區康復、商務英語精讀、有機化學、Sql Server數據庫基礎、汽車文化、公共英語、計算機應用、日語聽說、電子商務靜態網站設計、Visual FoxPro數據庫與程序設計、單片機技術、藥物制劑技術共14門課程的云空間教學研究。這些課程涉及管理類專業的課程主要有管理能力訓練、商務英語函電、商務英語精讀、電子商務靜態網站設計共4門課程的實踐研究。

謝敏，劉穎君（2012）以“管理能力訓練”課程為例，參照計劃管理的PDCA（即計劃、執行、檢查、調整）模式介紹管理訓練類課程的教學操作步驟。計劃階段主要是教師課堂教學準備、空間群組準備、互動考核準備、訓練設備動作培訓；執行階段是師生共同參加作業布置、話題討論、內容強化及資源補充；檢查階段是學生自查、學生互查、教師自查、師生互查；調整階段是有了問題或新的更合理的想法就要進行調整。［15］王星遠（2012）以商務英語函電課程為例，從課程內容、課堂主體、課程載體、課程環境、課程的可持續性發展等方面，探討零度偏離課程的開發與實踐。［16］潘靜（2012）將ISAS方法（起源于印度NITT學院的教學方式）應用于商務英語精讀課程，充分利用世界大學城平臺，從分工、計劃到信息檢索、過濾和分析信息、組織材料、完成文檔、展示成果全過程都要求學生自主完成，改變以教師為主的教學模式，以提高教學效果。［17］袁鑫（2014）利用大學城空間平臺，通過課前準備、課堂教學與課外練習三塊對課程進行設計，引導學生參與教學過程，采取翻轉課堂教學方式，更好地實現教學效果。［18］

3.中國數字大學城教學情況。目前中國數字大學城是天空教室聯合多所國內著名高校合作建立的面向大學教師的互聯網教學免費服務平臺。從教學的日常工作入手，以服務教師教學工作，提高教師教學工作效率，增進師生之間情感交流為目標，中國數字大學城的口號是“為教學增添一份樂趣”。

這兩個云空間平臺是比較成熟的?？梢哉f，云計算環境下的教學在國內已經取得了一定的成績，但目前只是從宏觀上宣傳，針對教學的具體運用研究相關成果總結仍然不多，這需要高職院校的教師在實踐中總結，不斷出成果。

［1］楊帥.多元評估模式下的學生“云空間”自主學習質量研究——《綜合英語2》云空間教學例析［J］.瓊州學院學報，2012（6）.

［2］楊曉北等.嘉賓對話：教育云空間教學創新與應用［J］.中國教育信息化，2013（2）.

［3］陳建亭.云空間教學在航海教育中的應用［J］.科技視界，2014（7）.

［4］劉云.泛在學習環境下云空間教學資源重組研究［J］.電腦編程技巧與維護，2014（11）.

［5］廖玉美，龔海燕.云空間教學在體育專業教學中的應用——以湖南城市學院為例［J］.運動，2013（9）.

［6］楊洋，張瑜.云計算及云計算輔助教學發展綜述［J］.軟件導刊，2011（12）.

［7］鄧自立.云計算中的網絡拓撲設計和Hadoop平臺研究［D］，合肥：中國科學技術大學，2009.

［8］姚素青.彭立.云計算及其對我國基礎教育的啟示［J］.軟件導刊（教育技術），2010（6）.

［9］季長清.基于移動云計算的遠程教育模式研究［J］.吉林省教育學院學報（學科版），2011（1）.

［10］賽迪網.2008年2月IBM在中國無錫建立第一個云計算中心 （2008-6-20）.［EB/OL］http：//news.ccidnet. com/art/3217/20080620/1479691_1.html.

［11］世界大學城.來源：［EB/OL］http：//www.worlduc. com/nhelp/gongzuo.html.

［12］周曼沈，王海妹.世界大學城—信息化空間教育教學新模式［J］.科技風，2013（8）.

［13］張世紅，秦浩.基于世界大學城云空間的高職教學模式淺析［J］.信息技術與信息化，2013（8）.

［14］李靜.“世界大學城空間”視閾下“自主—協作學習模式”研究［J］.職大學報，2013（3）.

［15］謝敏，劉穎君.世界大學城平臺對訓練類課程的意義—以“管理能力訓練”課程為例［J］.中國教育信息化，2012（5）.

［16］王星遠.基于世界大學城網絡學習平臺的零度偏離課程開發與實踐研究—以商務英語函電課程為例［J］.中國教育信息化，2012（5）.

［17］潘靜.ISAS在商務英語精讀課程教學的應用——基于世界大學城空間教學［J］.校園英語（教研版），2012 （9）.

［18］袁鑫.基于世界大學城平臺的《電子商務靜態網頁設計》課程教學實踐與研究［J］.電子商務，2014（6）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）21-0098-03

楊香花，譚艷薇/佛山職業技術學院財經管理系副教授，碩士（廣東佛山528137）。