通過預習、反饋、展示把課堂還給學生

張立福

張立福/長春市第161中學副校長,中學一級教師（吉林長春 130605）。

把課堂還給學生，要通過新課改形式下的“預習、展示、反饋”課堂教學操作模式和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”4清手段：

一、預習課課堂教學模式

教師一定提前備好課，同科同年級共同研究備課，將課前預設好的以重點、主干知識為主的預習提綱，以學案的形式發給學生。學生以小組為單位完成學案提出的問題。

（一）預設問題要求

1.設問意向要明確，學生一看就心領神會，好答好寫。

2.設問要依據知識的內在聯系，以問題串的形式呈現，即有聯系性，逐層深入，一環扣一環。

3.問題要有梯度，從易到難分層推進。

4.問題串要能串通重點、主干知識內容。

5.問題設置量多少因學科不同而定，但不宜多。

（二）預習方法

1.獨立思考，初步完成。學生對照導學案中的問題，自己看書，獨立思考，自主解答學案中提出的問題，初步掌握本節課的重點、主干知識。通過自學學生能掌握50%的知識點。

2.小組合作，加深理解。（1）小組內結好對子，相互核對答案，互相補充，共同討論，力所能及地解決疑難問題，完善答案。這時學生基本上能解決80%以上的問題。（2）將小組討論解決不了的問題和學習中生成的新疑問，記錄在學案左側欄內，等組間交流時提出，請其他組或教師解答。（3）小組組長對本小組學案完成情況進行檢查。各小組中要有對應輔導的場面，要有共同研討的場面，還要有組長檢查的場面，做到互幫互學，收到“兵教兵”“兵強兵”的組內合作效果。

3.教師巡查，重點指導。在學生預習過程中，教師要深入到各小組中，了解學生解決問題情況，重點從學法上指導學困生、學困組看書、看圖。學生遇到疑難時教師要及時給予幫助，使之順利完成預習任務。

如果課堂沒有方法的滲透、指點、發現，知識就是一盤散沙，風吹之，則沙去無影。所以我們應先從預習方法的指導上下功夫，首先將預習提綱的難度降低，問題細化，引導學生從教材中歸納知識點、解題方法或規律，找出易錯點。從這幾方面入手進行預習，學生的預習就有了方向和框架，久而久之，學生就能夠獨立預習了。

二、展示課課堂教學模式

1.展示過程。展示過程也就是各小組展示預習的過程，即用什么樣的方法，解決怎樣的問題。在學案問題串的基礎上，學生都會的、針對性不強的不展示，展示的重點放在學生出錯率較多、解答時困難較大、能啟發思維、培養創新能力的問題，應確保展示的質和量。

2.展示方法。（1）任務到組，分工展示。展示量不大，整節展示內容少時，每個小組、每個成員都應展示。如展示量大，內容多，則要將展示量分解到組，每小組只展示部分問題。展示中，也可以把每小組成員編成號，如 1、2、3、4號選手，展示中讓每小組成員抽簽決定誰來展示。這樣做的好處有：第一，每小組每個成員都有可能被抽到，第二，每個學生都有危機感，都能主動學。（2）組內、組間成員均可隨時質疑、補充，以便更好地解決問題。

3.展示要求。（1）傾聽講解，吸收營養。全體學生認真傾聽主講人的講解，養成邊聽邊記的好習慣。學生聽的過程中可自由發言提問，所提的問題可以是自己的，也可以是聽講過程中產生的。（2）適時點評，畫龍點睛。學生解答不了，教師要解答。教師也要及時抓住學生表達欠準確的問題，及時予以糾正。點撥時話不在多，重在啟發。（3）歸納總結，形成整體。各小組講解結束后，小組集中討論主要收獲，然后派代表發言，最后教師歸納。同時還應給學生以恰當評價和激勵。

在展示中從學生個性發展上放任他們，讓他們充分質疑，還給學生個性，特別是培養學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。每個孩子都是天生的問題專家，在他們的思維里有很多個這樣或那樣的問題。當他們的問題沒被得到證實時，他們腦海里的知識就會存在疑惑，而形成一個漏洞。當疑惑多了，漏洞多了，就形成不了知識面了，也就談不上知識體系的形成，學生也就學不會知識。因此應該允許學生充分質疑，合理質疑，合理解釋，這樣才能使學生的腦海里的疑問得以一一解決。并且在質疑的過程中也可以彌補別人知識的漏洞，進而增強了每名學生思維的嚴謹性以及課堂學習的認真程度等等。

三、反饋課課堂教學模式

1.搞好“反饋”環節，面向全體學生，關注尖子生、學困生等不同層面的“反饋”環節。

2.反饋所采取的方式、方法是習題檢測和習題講解。學生間互相提問，老師事先命好題。習題講解根據題難度大小確定學生講解還是老師講解。

3.對反饋中沒完全掌握知識的學生，學校結合四清手段和幫扶記錄，跟蹤輔導，即各班學習小組都選出小組長，記錄每學科本組對知識沒掌握的學生名單，并記錄本學科教師或者本組學生對其幫扶情況，直到學會為止。

四、四清手段

教學的每節內容要求學生達到堂堂清，利用每節課最后5分鐘左右時間，教師根據本節內容出幾道重點題進行檢測，或讓學生自行出題互考，小組長負責檢查完成情況。少部分學生當堂清不了，讓小組長負責課后輔導，也可找任課教師輔導。個別學生當日清不了的，周內必須請。每周學校開辟一定時間教師統一下到各班輔導，每月進行月考進行查缺補漏，使知識系統化，達到月月清。

五、課堂教學中“364”課堂改革模式應用

我校在平時教學中完全按“364”課堂教學改革模式進行，在最后復習中也是“3步走”復習模式，也就是說先把基礎知識系統復習一遍，然后把考點知識分為專題再復習一遍，最后進行能力提高的綜合復習，只是在復習過程中對知識的歸類和習題講解上多數是學生以小組為單位獨立完成的。首先是編寫導學提綱，不要把提綱編制得太細致，太有層次，更不要太多了，就是簡單的幾個問題，教參的幾道習題，就足夠了，讓學生先自己做，完成導學提綱上的任務。上面我已經講到了預習課模式，只不過在復習中我們把老師要做的讓學生去做了。我們2015年剛畢業的3年級已經進行1年的課改了，獨立預習和小組互相學習這方面能力很強，通過“預習交流”“兵兵互教”“兵兵互練”基本掌握了知識要點，再通過“展示提升”“兵兵互強”這一環節，基本上達到教學效果。展示課堂分為兩部分，把學生分為兩人一組，建立師友關系，讓師傅先把學友不會的先講講，把最基礎的先學會了。上課時我們就可以讓師友們互相檢查基礎知識的掌握情況，習題做得怎么樣，可以讓他們先利用幾分鐘先簡單的講講。這樣的好處是學生更容易掌握接受基礎知識，學生還容易做到，真正把學生領到高效的課堂中。學生把基礎知識學會之后，在配合不同類型的重點習題，讓他們有選擇地去做。學習優等生就都能做，一般的學生選擇做，然后再給學生一部分時間，讓會的教不會的。老師深入各個小組的去指導，把那些重點問題讓學生到黑板上展示，突出這節課的重點知識。最后以小組為單位，或是老師出題或是學生自己找題在小組中互相檢測一下，達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的效果。

六、初步成效

通過近兩年的課堂教學改革，學生學習興趣增加了，學習氛圍濃厚了，流失率也逐年減少，如今鞏固率基本達到85%。同時預習培養了學生終身受益的學習習慣，展示培養了學生表達能力、思維能力，反饋培養了學生發現問題、解決問題的能力。學生在膽識、口才、書法等方面都得以鍛煉和提升。初三中考錄取率居全區前列，學生中考各科成績明顯提升。

我校課改仍然處于實驗探索階段，在有些方面還需提高，這離不開學校、家長的鼓勵與支持以及師生、生生之間的合作交流。教師獲得信息資料、提供交流的時間與空間的能力也有待于今后教學中加強。