淺談小學高年級的班級管理——以六年級為例

張 楠

小學高年級的學生在心理上處于少年心理向青年心理的過渡時期，既帶有少年的天真，又時常表現出青年的成熟。除此之外，像六年級處于小學的最后階段，臨近畢業，班級會出現很多不穩定因素，這都給班主任的班級管理工作帶來了挑戰。下面僅從自身經驗出發，談一下我在班級管理方面的思考。

一、小學高年級學生的心理特點

高年級學生是小學階段中具有一定特殊性的群體，他們即將離開自己熟悉的小學生活，邁向讓他們感到陌生的中學校園。十二三歲的年紀，正一步步從少年期向青春期過渡，他們的生理和心理都發生了明顯的變化，出現了其他年級學生所沒有的新問題和新特點。

（一）自主意識明顯，獨立愿望增強

學生心理成熟度逐漸增強，雖然他們還很稚嫩，但卻希望被當作“大人”看待，待人、做事有自己的想法與標準。獨立自主的愿望有了強烈的表現。他們不再對父母和老師有過多地依賴，形成了自己的內心世界，并喜歡沉浸其中。他們愿意與同伴交往，并形成了自己的朋友圈，不喜歡與家長過多溝通卻愿意對好朋友訴說自己的小秘密。隨著獨立愿望的增強，他們的能力也得到了發展，不僅能獨立處理問題，還喜歡與老師和家長進行平等的溝通與交流，并希望自己能被認可。伴隨著獨立自主愿望的增強，會導致一些問題行為的出現，如經常與家長“頂撞”、自作主張、喜歡“拉幫結派”組建小團體等等。

（二）精力旺盛，情緒多變

小學高年級的學生精力旺盛，充滿活力，好像總有用不完的力量，永遠不會累，所以這個時期，他們的活動水平要遠遠超過認知水平。由于即將進入青春期，他們不再那么“單純”，經常心事重重，情緒復雜且多變。常因學習壓力過大而導致焦慮不安；因老師和家長的指責而自責自卑；因自主愿望得不到滿足而沖動易怒。

（三）學習能力增強，學習壓力加大

按照皮亞杰對兒童認知發展階段的劃分，小學六年的學生處于形式運算階段，此階段兒童思維發展到抽象邏輯推理水平，思維不再受現實內容的影響，能夠進行假設——演繹推理。 他們不再滿足于書本知識，能夠主動通過網絡、報刊、課外讀物等途徑去探索新知識。同時，課堂上他們也不再甘于被動地聽老師的講授，常會對課本、老師所講的內容提出質疑，并根據已有的知識積累，進行思考與探索。由于小學六年級是他們學習生活的一個關鍵點，在學習能力提高的同時，對學習成績也更加重視。尤其在“擇校風”的影響下，家長的嚴格要求會讓學生產生學習壓力，特別是在學生的能力與家長要求相差較大時，更增加了他們的煩惱與焦慮。

（四）思想容易受到暗示，分辨能力不高

小學高年級學生開始形成自己的人生觀和價值觀，并開始按照自己的價值觀去思考問題，對人對事有自己的標準和想法， 但他們的思想很容易受到暗示。他們求知欲望強烈，興趣廣泛，對新鮮事物充滿了好奇心，喜歡探索未知事物，因而他們接受的信息量大，獲得的知識紛繁復雜。但由于他們的社會實踐少，經驗不足，且辨別能力不強，思想免疫力較弱，看問題容易帶有片面性和表面性，在良莠難辨的情況，容易受到錯誤思想觀念的暗示和影響，出現跟風和效仿他人的現象。

二、小學高年級的班級管理策略

作為這樣具有特殊性群體的班主任，要根據學生的年齡特點和心理變化情況，有針對性地開展工作，幫助學生調整心態，健康成長，順利地完成小學生活的最后階段。

（一）以尊重理解為基礎

隨著年齡的增長和獨立意識的增強，學生對老師的尊重和信任有所選擇，不再像過去那樣盲目地崇拜和依賴老師，對老師的好壞有了自己的評價標準，希望老師把他們當作“大人”與他們平等交流，渴望得到尊重和理解，對于簡單粗暴的批評和壓制感到反感。他們更欣賞有能力，工作作風民主的老師。所以班主任應努力改變自身的工作態度和方式，做學生的良師益友，贏取學生的尊重與信任。

（二）以民主平等為原則

傳統的班級管理多以專制、權威、“一言堂”為主，隨著學生年齡的增長，這種管理方式的效果必將由因恐懼而聽話向因反感而抵抗的方向發展。進行有效的班級管理必將以消除不平等的專制關系為前提，以建立民主平等的關系為原則。

1.改變傳統的班主任形象。班主任是班級的領導者、組織者、管理者，為了建立良好的班級秩序，往往以權威、“至高無上”的形象出現，但班主任們卻忽略了他們的管理對象是朝氣蓬勃、有思想、有想法的活生生的人這樣一個至關重要的現實，長久的壓制必然會引起反抗。因此，班主任要改變權威、專制的形象，不斷加強自身修養，更新教育觀念，深入了解學生，樹立平和友善、民主寬容、敬業愛生的教師形象。

2.建立民主平等的師生關系。班主任在工作中一定要放下老師的架子，主動與學生溝通，走進學生的心里，增進對學生的了解，不僅做師，更要做友。組建民主和諧的班集體，并把自己融入班級群體之中，讓學生在班級中民主地發表見解，構建平等的師生關系。

3.尊重學生權利。班主任在班級管理中要尊重學生的知情權、參與權和選舉權，培養學生辨別是非的能力，增強學生的責任心和集體感。班主任在工作中要廣泛聽取學生的意見和建議，并對正確的觀點和建議予以采納。當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時，學生就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。無論是班級規章制度的建立還是班主任學期工作計劃的制定，都應讓學生參與進來。班級中班級干部的選拔與任用、“三好學生”、“優秀學生”的評選也應由學生民主選舉產生。讓學生充分行使自己的權利，在這個過程中，學生的是非觀念、道德觀會一步步地形成，同時學生們也會感到老師對自己的尊重。

（三）以環境育人為方法

環境會對教育產生各種潛移默化的影響，這些影響有的是積極的，有的是消極的。小學六年級的學生思想容易受到暗示，辨別能力不強，加之精力充沛、興趣廣泛，什么都想嘗試又什么都敢嘗試。因此，班主任一定要挖掘和運用校內外一切有利因素并克服消極因素，努力為學生營造一個健康成長的環境。

1.創設良好的班級人文環境。首先要給學生一個舒適、優雅、整潔的班級環境。教室應寬敞明亮，定期擦玻璃，每天打掃班級衛生，做到窗明幾凈；課桌、清掃用具、學習用品擺放整齊；墻壁裝飾簡潔有序等等。整潔明亮的教室環境能使學生心情舒暢，從而產生飽滿的學習熱情。

其次要營造一個和諧輕松的人文環境。通過民主平等的師生關系，構建民主和諧的班集體，作為班集體核心的班主任，要以身作則，公平合理地處理班級內部矛盾，不以學習成績評好壞，不偏愛個別學生，公平、真誠地對待每一個學生。消除班級中的個別歧視，注意引導班集體的輿論導向，對好人好事予以表揚，對不良作風給予批評，形成良好的班風，讓每個學生都能感到集體的溫暖，從而增強集體意識。

2.根據家庭環境長善救失。家校合作，只有家庭教育和學校教育形成合力才能最大限度地發揮教育的作用。班主任一定要重視家庭教育的作用，通過與家長的溝通與合作，共同幫助學生健康成長。班主任可以建立家校聯系網絡，定期與家長們交流，提高家長的教育水平，并讓家長認識到自己對孩子的影響作用，從而在家庭中為學生樹立良好的學習榜樣。尤其在小學六年級臨近畢業的階段，家長們的“擇?！睙崆闀寣W生感到壓力和焦慮，班主任可以通過召開家長會，針對這一問題與家長進行探討，減少家長情緒對孩子的負面影響，讓學生可以開心無憂地結束小學階段的學習。

管理是一門藝術，對這樣處于轉折階段、心理特點發生變化的孩子進行管理更要細心呵護、耐心引導。只有了解他們的特點，關注他們的變化，才能更好地幫助他們成長。