從社會矛盾分析法角度看新型師生關系的形成

王繼超 武衛兵

（1大理學院 外語學院，云南 大理 671000；2西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

從社會矛盾分析法角度看新型師生關系的形成

王繼超1武衛兵2

（1大理學院 外語學院，云南 大理 671000；2西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

教師與學生是教學的兩大主體，和諧平等的新型師生關系的建立是教學取得良好成效的重要途徑之一。將社會矛盾分析法運用于新型師生關系建立過程中，把握這一進程中“教師”這個主要矛盾及“教師觀念”這一主要矛盾的主要方面，有利于深刻把握新型師生關系的內涵，促進傳統師生關系模式向民主、科學的現代型師生關系轉變。

社會矛盾分析法 新型師生關系 主次矛盾

一、社會矛盾分析法的地位

社會矛盾分析方法是歷史唯物主義方法體系中的基本方法，是馬克思主義社會學的基核方法之一，對研究社會現象具有普遍適用性。矛盾分析法是指運用對立統一規律，觀察、分析社會現象，以達到認識社會現象發展變化的內在聯系與機制的方法［1］。它不僅能說明現在，而且能預測未來。尤其對宏觀的、復雜的社會現象和社會問題的研究，有獨到作用。社會矛盾分析法主要是通過一分為二地看問題、具體問題具體分析、抓住重點主流及堅持兩點論和重點論相統一三種方法分析看待和解決社會問題；它貫穿于歷史唯物主義方法的各個層面、各種具體方法之中；在一定程度上可以它說是馬克思主義基本方法論的展開和體現。社會矛盾分析法對社會現象作矛盾分析的具體步驟有三個。首先要把社會現象看做是運動中多層次、多方面的矛盾統一體；其次，從諸多矛盾中找出主要矛盾及主要矛盾的主要方面，這決定社會現象的本質及其外部表現；最后分析矛盾發生變化的內外部條件，注意矛盾發展量變到質變的臨界點。運用社會矛盾分析方法進行問題分析解決具有巨大的作用:闡明社會矛盾的具體性質；揭示社會發展的源泉和動力；認識社會發展過程中的質變；預測未來社會發展的方向。社會矛盾分析方法的重要作用之一是闡明現實社會矛盾的具體性質。而要闡明社會矛盾的性質，必須分析社會矛盾的特點，比較不同社會矛盾的區別，以及分析社會矛盾的歷史發展，然后在具體分析的基礎上加以綜合和概括，從而把握社會矛盾的性質及其歷史演變，切實找到解決社會矛盾的方法。

二、新型師生關系構建的必要性

教育學作為研究教書育人方法和規律的學科，在社會前進過程中以不斷地向社會提供新的人才作為動力。因此，它在發展過程中所遇到的各種問題的分析和解決同樣離不開社會矛盾分析法。教育是一定部門管理運作下在一定的社會環境中教育者對受教育者的成長產生指示和引導的社會活動，其最重要的參與者就是教育者和受教育者［2］。在這一社會活動中，人與人之間的關系是否融洽、是否處于最佳平衡點直接關系到教育的順利進行和教育的最終質量。師生關系是教育活動中“教”與“學”兩大主體通過各種形式的交往相互溝通、相互影響所形成一定的人際關系，良好的師生關系是教育成功的基礎，不良的師生關系阻礙教育作用的發揮。嚴峻的現狀是如今很多學校教育只強調智育，忽視對師生關系這一基礎的構建，造成學校像監獄、教師如看守、學生是學習囚犯的不良現狀。尤其是我國，分數決定一切，學生是考試的奴隸，教師則為監工，師生關系一直處于崩潰邊緣。因此在我國，建立平等、和諧、有效的新型師生關系迫在眉睫。

三、從社會矛盾分析法的視角出發分析、解決新型師生關系形成中存在的障礙

分析社會矛盾的特點，把握社會矛盾的存在方式。社會矛盾存在的方式一般都以一分為二的方式存在，因此只要堅持兩點論，即一分為二的方法，把統一物分解為兩個相互對立的方面，而后分別加以分析，就可以全面把握社會矛盾。

就建立新型師生關系看，這一問題要從參與主體矛盾雙方來分析，即教師、學生。中國幾千年的封建教育，統治者為了達到長治久安的目的，采取的是奴隸制的教育，“一日為師終身為父”、“尊師重道”等古語無一不把教師權威化、絕對化、精神領袖化。這是在扼殺學生的天性，遏制學生的創造，在老師和學生之間制造隔閡甚至矛盾［3］。老師在學生的眼中成了不近人情的工具，最終學習興趣下降，教育走向失敗。惡劣的教育環境和師生關系怎能使學生身心健康發展，達到教育的真正目的呢？在這樣的情形下，師生間的距離可能會越來越大。此時，教師首先要允許學生有自己的想法，并且應該鼓勵他們發展個體的不同。因為有了這些與世俗不同的看法，有了個體特性，那么他們才會有創造性的思維。其次，要明確學生的要求，努力讓學生的需求與教學內容達成一致，而不是死守讓學生適應自己的舊有觀念不放。這應當是轉化教育觀念，推行素質教育的一項重要內容。其實在教學這一活動中，其主要的參與者教師和學生都有一個共同目標：搞好日常班級活動，提高科學知識水平和各項綜合素質。

除搞清楚了傳統師生關系形成的根源外，還要明確社會矛盾的各自地位。由于各種社會矛盾力量對比不同，各種社會矛盾的地位也不相同，這就要注意區別主要矛盾和非主要矛盾。抓住主要矛盾，一切問題就會迎刃而解。

新型師生關系主張教師和學生應是平等的關系，教師要輕松地激發學生興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，要像朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是優秀的導演，又是熱心的、耐心的聽眾兼觀眾，更是談得來的朋友，強調師生在人際交往中要相互尊重，相互信任，相互支持，相互協作。相對于教師來說，學生的年齡小，知識水平、生活經歷都趕不上老師，從參與者的特點看，教師無論在科學知識的水平和社會經驗的積累上都處于遠遠高出學生整體水平的狀態，從歷史原因看待，教師在傳統中也一直處于絕對的主導掌控地位。因此，建立新型師生關系的主要推動力力量在于教師自身態度的轉變［4］。教師在人際交往中，應主動地接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，用學生的眼光看這個世界，站在學生的立場理解他們的世界，思考問題。而后對他的情感作出反應，處理問題。拉近自己與學生之間的距離；教師應理解學生。教育者與被教育者之間必然會存在這樣那樣的矛盾和沖突，要順利解決這些沖突，教師必須轉換角色，理解和尊重是建立師生情感的核心。只要教師把自己放在學生的角度，用他們的思維方式思考問題，便會對學生多一些寬容和理解，處理問題時就不會傷害學生的自尊心，師生關系就會改善。在以往的教學中，教師一直都是唱主角的，是整個教學活動的掌控者，總是把學生當做儲存知識的存儲器，致使學生被動地、機械地接受知識。新型師生關系要求教師由知識的傳授者、解惑者轉變為學生學習的引導者、合作者、服務者及學生發展的促進者。為此，教師要改變課堂教學模式以知識傳授為中心目標的現狀轉化成根據學生的實際確立學習目標，和學生一同商量探討，這樣學生才能在課堂上積極主動地參與教學活動和教師交流。教師要為提高學生的參與能力、發揮學生的主體作用創造良好的學習條件和環境，給予學生充分的時間，讓學生真正主動起來，使他們生動、活潑、自由地發展。同時，教師要通過學生的生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿激情和活力，展現教學魅力，以通過教學活動的吸引力拉近師生關系。作為次要矛盾的學生要自己承擔作為學習主體的責任，發揮主人翁的精神，努力地跟教師共同促進新型師生關系的形成。

在強調素質教育的今天，尊重人的價值是社會全方位發展和向文明發展的重要標志和標準，新型師生關系中“以人為本”的理念正是素質教育真正價值的表現［5］。加緊推進構建新型師生關系的工作不僅是每一個教育者都應該思考的問題，更是每一個教育者應該承擔的責任。時時事事有矛盾，新型師生關系的建立發展不可能一帆風順，要堅持矛盾分析法，一分為二地看問題，抓住主要矛盾，正確地分析和解決矛盾，才能真正建立新的、符合學生的心理交往特點的師生關系，推進素質教育的發展。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1972.

［2］楊德富.再議新型師生關系的構建［J］.教育探索，2006（6）.

［3］宋京雙.合作型師生關系初探［J］.赤峰學院學報，2009（6）.

［4］程曉琳.論新型師生關系的確立及構建［J］.廣西師范學院學報，2004（24）.

［5］王娟娟.人的存在與人的價值［J］.安徽文學，2009（2）: 398-401.