新課改下對高中歷史教學的探討

郭金鐸

（嵩縣第一高級中學，河南 嵩縣 471400）

新課改下對高中歷史教學的探討

郭金鐸

（嵩縣第一高級中學，河南 嵩縣 471400）

新課改從教育理念到教學實踐進行了全面改革、突破與創新，是一種課程文化的再創造，涉及課程理念、課程結構和課程實踐等諸方面的深刻變革。隨著新課改在高中歷史教學中的不斷深入發展，為高中歷史教學注入了生機與活力，同時給高中歷史教學帶來了挑戰。本文就新課改形勢下高中歷史教學面臨的問題，以及歷史教師面對新課改的挑戰該做出哪些相應措施展開探討，以達到促進教育改革開展和推動教學發展的雙重目的。

新課改 高中歷史 理念 改革

一、目前高中歷史教學中存在的問題

（一）教學理念混亂。

長期以來，歷史課堂教學較為沉悶，學生完全處于一種被動學習狀態下，教師講授如“霧里看花”，學生聽課“身在曹營，心在漢”，學習熱情低落，智慧的火花難現，探索創新意識不強。長期發展下去，高中歷史課程質量將會大打折扣，新課改的預期目標將難以實現。學生不能很好地掌握歷史基礎知識和基本理論觀點，無法真正將所學知識學以致用，那么探究性學習儼然成了“空中樓閣”。要改變上述現象，新課改下的歷史教師必須更新教學理念。

（二）教學方式相對單調。

新課改下的高中歷史教材的編寫方式主要采用模塊方式，具有單一化特點，不僅難以提高學生學習歷史的積極性反而容易讓學生喪失學習興趣、降低學習熱情，影響歷史教學質量。同時，新課改之后知識結構的變化讓學生難以適應。高中學生學習自控能力不強，新課改后的知識結構專題性較強，涉及專業知識更為深入，而學生缺乏充足時間學習、研究，導致學生對這些專業知識的理解、認識都存在嚴重不足，在學習及考試階段會產生巨大壓力，對學生的學習質量和身心健康造成嚴重影響。這是新課改下高中歷史教學面臨的困惑，也是迫切需要解決的問題。

（三）學生對歷史學習的簡單應付。

有些學生對歷史沒有明確的學習目標和系統的學習計劃，只滿足于上課聽講，課后完成老師布置的作業，而沒有對學習中出現的問題進行積極思考，沒有對學過的知識進行系統歸納和總結，更沒有閱讀一些相關課外書。總之，他們的學習始終處于被動應付狀態。另外，不少學生、家長認為高考主要靠語文、數學、英語，所以對歷史學習抱著無所謂態度。尤其是在高二學業水平考試后成績不理想的學生，認為考上二本已經沒有希望，即使學好歷史也沒有多大用處，所以上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后作業有時間就做，沒時間就不做。這種消極和冷漠的學習態度，使這些學生的學習退步很快，客觀上給教學帶來無形的壓力。

（四）教學評價的片面性和評價方式的單一化。

受應試教育的影響和制約，教師教學評價觀念落后，目標體系欠科學且不完善，考評方法單一。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習實際效果缺少有效考查。教師設計教學時也從“教”的角度想得較多，從“學”的角度考慮得較少。

二、新課改背景下高中歷史教學改革的方法

（一）轉變教學觀念，明確新課程改革方案。

在新課程實驗工作進程中，教師應轉變教學觀念，以學生為主體，主導課堂教學，引導學生積極學習。只有教師深刻認識到課程改革的必要性和重要性，課程改革才會取得實效，實現頂期目標。同時，教師應積極參加多種形式的培訓，如通過教師校本研修、外出進修和自主學習等，全面提高理論水平和業務素質，及時更新教育觀念和教學方法以適應新課程改革的要求。同時應該明確新課程改革方案，特別是歷史學科改革的重點要求。教師的自身素質提高了，觀念轉變了，提高歷史教學的有效性自然水到渠成。新課改后，必須以學生為學習主體，一切為了學生。因此，學生在新課程改革中的重要性不容忽視。對學生進行必要培訓是新課程改革成敗的重要因素，只有讓學生全面了解新課程改革的重要性和必要性，懂得課程改革的大致內容和實施步驟，了解新課程教學改革方案（包括歷史學科的具體要求），才能讓學生在歷史學習中心中有數，積極配合教師授課。

（二）靈活地備課。

傳統備課方式主要是備課本、備學生，新課改之后，這樣的備課方式已經不能適應時代需要，所以必須樹立新的備課觀念。根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，備課時充分利用網絡中豐富的資源，同時，教師還應備好學生的活動。某些課中，可以讓學生開展學習活動進行自主學習和探究。筆者在教授高一歷史時，曾采取以下備課方式：（1）課前調查學生本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容感興趣。（2）利用互聯網絡查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。（3）變手抄式備課為電子備課，這樣不但提高備課效率，還提高備課質量。（4）加強集體備課，優化個人備課，備課組個體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。

（三）根據學生的學習需要，開設特色化教學課程。

在新課程背景下，高中歷史作為一門應用型學科，教學設計應通過綜合教學模式培養全面發展、綜合素質較高的人才。學習的目的是使用，只有學到生活中能夠應用的知識才是真正有用的知識，歷史教學課堂中應該重視傳授這種知識。學生需要什么知識，教師們要靈活變通，把最能讓學生獲得應用機會的知識挑出來認真傳授，真正把知識的精華讓每一個學生都能理解透徹。為了達到這些目的，教師們應該開展有特色的個性化教學，個性化教學方式不但能夠體現特色的教學體制，還能把新課改背景下的教學方式改革的優越性體現出來。結合學生學習實際，建立特色化教學課程，充分考慮每一個學生的個體性差異和特征，有針對性地開展教學，建立因材施教的教學模式，充分滿足不同層次及類別學生的實際需要，改善高中歷史課堂的教學體系，使教學內容更豐富，實現課程改革目標。

（四）指點質疑思路，鼓勵學生提出問題。

知識不是智慧，提出問題才是智慧。善教者，必善問。講究課堂提問藝術是每個優秀歷史教師必備的技能。因此，在歷史課堂教學中，教師應注重培養學生的質疑能力，讓學生在歷史課堂上的“所問”、“所思”、“所悟”成為其本人的“人生之寶”。教導學生要“多讀書，勤思考，敢質疑”，使學生的歷史思辨能力得到質的提高。教師要不斷鼓勵學生產生新的想法，引導學生大膽質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。筆者在鼓勵學生質疑的同時，致力于讓學生養成勤于思考、探討及爭辯的習慣，提高歷史知識的掌握和思辨能力。

（五）利用插圖，實踐研究性學習。

歷史課本中，插圖隨處可見，這是課本中重要的內容和體現。高中歷史課堂教學中的插圖吸引力強、變化性大、形象有趣，能很好地集中學生的注意力，讓其積極思考。教師對此要積極引導，強化學生對基礎知識點的識記，實現教學主題，起到畫龍點睛的功效。如讓學生通過自身實踐活動加深對所學知識的拓展，促進學習功效；讓學生在研究性學習中體會挑戰、自信和快樂；讓學生在研究中收獲累累碩果，體驗學習開放性的快樂；讓學生在研究性學習中發現和發展自己的興趣、愛好、特長、弘揚個性，等等，都是我們要實現的主要教學目標。

（六）轉變傳統教學評價模式。

傳統教學模式是對學生學習情況和老師教學情況進行評價，而評價的基本方式就是考試，但這只是單純地評價結果。新課程標準在評價內容、評價主體與評價方法上應有大的轉變，要關注學生的自我發展和學習能力的提高。新課程標準對學生的學習評價主要分為學分認定與模塊教學評價。模塊學分的認定主要由學生的學習成績和綜合素質能力組成，而成績分為單元測試和模塊考試兩部分。模塊教學評價對高中歷史教學只是一個過程評價，既要注重對知識和能力的評價，又要注重方法、情感態度與價值觀的評價，不能只看重結果。在了解學生成績的同時，綜合考慮學生的學習能力，發現和發展學生多方面的潛能，保證評價結果的客觀性。

總之，新課程改革教學方式還有很多，需要高中歷史教師在課堂實踐中不斷摸索、總結經驗;需要我們轉變觀念，改變教學方法，讓學生不斷反思，培養學生的創新能力，達到素質教育的要求，實現課改目標。

［1］陳輝.高中歷史新課程的理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社，2008:42.

［2］吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略［J］.文學教育（中），2012（09）：156.

［3］王利.高中歷史課程標準解讀［M］.北京:高等教育出版社，2004.