論基于閱讀的農村初中學困生的學法指導

王國昌

（寧海縣越溪中學，浙江 寧海315605）

論基于閱讀的農村初中學困生的學法指導

王國昌

（寧海縣越溪中學，浙江 寧海315605）

農村中學，學困生是客觀存在的一個弱勢群體。關注學困生，以閱讀指導為突破口，以關愛提升學習愿望，在成功體驗中激發學習興趣，引導養成最基本的閱讀習慣，在潛移默化中教會閱讀方法，在有效管理中積累閱讀量，提高閱讀能力，從而實現全面轉化學困生的目標。

閱讀 農村初中 學困生 學法指導

學困生是客觀存在的一個弱勢群體，尤其農村中學所占比例比較大。因此關注學困生，促進他們健康成長，是擺在每一位教師面前一道難以逾越又必須加以解決的問題。筆者在農村從事語文教學三十余年，根據自己多年教學實踐，覺得閱讀指導應該是醫治學困生的一副良劑。

義教語文課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生獨特感受、體驗和理解。”個性化閱讀，顧名思義就是學生在主動積極思維和情感活動中閱讀，根據個體不同個性體驗、感悟，形成獨特感受、體驗和理解，以學生獲得自我發展使其主觀能動性得到煥發。

實際上，很多學困生雖缺乏學習興趣，但并不缺乏閱讀興趣。只是我們應盡量給他們的閱讀加以引導，逐漸與教學之閱讀并軌，從而實現教學目標。所以，閱讀指導應該是有效指導學困生學習的最佳突破口。

一、以關愛提升學習愿望

學困生在學習生活中因成績不理想，常常受到老師的批評、同學的嘲笑、父母的責罵，以至于自尊心受到嚴重傷害，因此我們要主動走近學困生、關愛學困生，了解他們的心理，解決他們的困難，尊重他們的人格。親其師，才能信其道。課堂上、生活中，多給他們一個贊許的眼神、一次溫暖的撫摸、一句表揚的話語、一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心及殷切的期望，他們或許就會多一份自信，多一份努力向上的動力。學困生因基礎差，成績反反復復在所難免，教師能多一分耐心，多一份對學生的信心，并發動和鼓勵其他學生關心、幫助他們，從精神上多予以鼓勵，成為促進學困生學習進步的助推器，從而大力提升學習愿望。

二、在成功體驗中激發學習興趣

學困生在學習上很少有獲得成功的機會，所以，教師要有意識、有針對性地創造機會和條件，讓學困生獲得成功的體驗。上課時，遇到一些簡單的問題，如讀讀寫寫，通過閱讀在書本上直接找出答案的簡易或稍難問題讓學困生回答，回答正確立即給予鼓勵表揚，讓他們獲得成功的愉悅。“信心比黃金還重要”，一次又一次的成功體驗使他們有進一步學習的要求，面對稍難的問題樂意思考、主動舉手發言了。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，當學困生運用所學知識解決問題、獲取成功時，內心就會萌發一種快感和強烈的學習興趣。蘇霍姆林斯說過：激發兒童的興趣，精心保護和培育兒童發自內心的學習愿望，以及由此萌發出來的學習自尊心和自信心，是教學促進發展的起點。所以教師要看準有利時機，積極鼓勵，精心誘導，及時點撥，千方百計讓學困生獲取成功，看到自己的潛在能力和學習成果，享受到成功的樂趣，感受到教師沒有冷落他們。這時，他們的抑郁心理就會減輕，尋求成功信心和意志就會得到強化，積極向上的動力就會增強。

三、引導其養成最基本的閱讀習慣

葉圣陶先生認為：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃使學生漸進于善讀，終于能不待之輔導而自臻于通篇明曉。”良好的閱讀習慣不是自然養成的，而是教師在教學過程中對學生加以持之以恒地引導，使學生自主閱讀能力得到培養。

1.培養學困生預習、復習、鞏固的好習慣。

學困生大多基礎差，上課跟不上老師講課速度，因此培養學困生良好預習習慣就顯得非常必要。第一步，通讀課文，借助工具書掃清文字障礙，初步了解課文內容；第二步，精讀課文，選擇自己喜歡的閱讀方式，了解課文內容及作者寫作意圖，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會，找出自己尚未讀懂的句段做好標記，等待上課時請教老師或同學；第三步，思考課后練習，記下自己的理解和認識；第四步，對于文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，要求學生可以通過圖書館、互聯網或向父母等渠道搜集有關資料，幫助理解。復習時，不要采用炒冷飯的方式，要明確告訴學生復習的大致范圍及側重點，做到有的放矢。對學困生而言，達到要求的，要予以表揚鼓勵，并樹立進步典型及時強化正確行為。

2.培養勤于背誦的習慣。

學困生大多是不善于背誦和記憶的。每一位語文教師都知道背誦是積累的最有效方法。書讀百遍，其義自現。背誦有助于發展學生記憶力，規范學生語言，因此背誦在語文教學中有著重要意義。那么，怎樣提高學困生背誦能力呢？可以采用思維導圖方式，每一學期初將所要背誦的課文、古詩詞等，一目了然地告訴學生，并規定一定時間內完成，學困生難以按時完成的，除了平時教師勤于督促外，還要成立學生幫扶小組，幫助學困生努力完成。

3.養成勤學、多思、好問的好習慣。

一般情況下，學困生大多不太喜歡動腦思考，即使不懂也不敢問。古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑問，才有學習內驅力。課堂教學中，要培養學生質疑問難習慣。開始學生大多不會質疑，有的學生還會提出一些與課文無關的問題，盡管有的問題顯得幼稚可笑，但只要是學生經過認真閱讀、認真思考后提出來的，教師千萬不要毀滅學生智慧的火花，要恰當把握學生好奇、好動、好勝的心理，充分激發學生質疑興趣，做到相機誘導、有的放矢。要培養學生學會從文體、關鍵詞句，或從文章結構、寫作等方面質疑。我經常對學生說，老師最喜歡愛提問題的同學和敢于回答問題的同學，甚至喜歡提得不好、回答得不對的同學。這樣，可以大幅削減學生的心理障礙，使學生敢問。當學生提的問題離題了，我就教給學生問的方法，并熱情鼓勵，讓學生會問、愛問。學生的智慧是無窮無盡的。所以，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力培養，激勵學生自主探索的學習。另外一點值得注意，學生提出的問題有的可以讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決，以培養學生勤學、多思、好問的好習慣。

四、在潛移默化中教會閱讀方法

“閱讀教學的目的，簡言之就是教學生學會閱讀，最終達到不需要教師教，學生自能讀書的目的”。教師的教主要不是把知識教給學生，更重要的是引導他們在不斷學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，把處理知識的能力教給學生，所以，教師的工作就是引導學生。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如學習新知識階段，要求學生閱讀時養成下列習慣：A.邊看邊查，遇到生字詞，隨時查閱工具書解決；B.邊看邊想，能專心致志；C.邊看邊劃，隨手在書上圈出生字新詞，點出重點詞，劃出段落層次；D.邊看邊批，在書的空白處或行間寫出注釋或疑難。學法指導不能采取一次性處理，應當分點、分層、分階段指點。學法指導不僅要教會學生掌握具體學習方法，更重要的是教會學生根據學習內容特點和自身條件選擇學習方法，提高學習效率。如學習課文，通過學法指導，使學生掌握“文字優美的要多品味，意境深遠的要多想象，感情豐富的要多體驗”的學習方法。同時，對學生自學，要明確要求，嚴格訓練，持之以恒，養成習慣，注意做到由易到難、突出重點。“教是為了不需要教”是葉圣陶教育思想的核心。培養自學能力必須有正確途徑和科學學習訓練方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證。

五、在有效管理中積累閱讀量

學困生之所以成績難提高，與他們貧乏的詞語積累相關。詞匯積累是一個長期累積的過程，達到一定量的詞匯量，閱讀障礙破除也就水到渠成。我校學生來自海邊農村，雖然經過小學階段的學習，但學生閱讀量仍然嚴重不足，有這么一道題：“據一項抽樣調查顯示，魯迅、巴金、金庸、老舍、瓊瑤、古龍、賈平凹已經連續四次名列我國讀者心目中最喜愛的作家排行榜，請選出其中一位，完成下面的讀書卡片（讀書卡片：作者 作品 人物 與人物相關的故事 ”）。結果學生填得張冠李戴、笑話百出。可見學生的語言貧乏、知識面狹窄的程度。為了加強課外閱讀，我采取一定措施：第一步，先建立班級圖書館，按照《語文課程標準》附錄中7—9年級的“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”，根據學生實際情況，人手上交一本，逐年增補，到初三畢業時，圖書館解散，個人上交書本一律歸還給個人。第二步，加強閱讀指導。首先讀書要有主次、有難易、有重點、有選擇，不能眉毛胡子一把抓。其次，根據文體不同，有針對性地做好讀書筆記，如果是名著，要摘出書中的主要人物、性格特征及主要情節；如果是散文或詩歌，要摘出精彩句子或語段。三是認真寫好讀后感，尤其是七年級學生，做好讀后感寫作輔導工作，結合自己的實際水平，寫出自己的真實感受。四是做好監督工作，成立班級圖書管理小組，每星期三的班會課上，由組長對上星期同學完成課外閱讀的情況進行匯報。這樣做的結果是學生積累大量素材，為閱讀和寫作打下良好基礎。

綜上所述，初中語文學習能力提高必須重視閱讀，做好閱讀教學。提高閱讀能力，不是一朝一夕就能完成的，我們必須做好打持久戰的準備，正視學困生的閱讀障礙，采取有效措施，激發學習興趣，提高整體學習水平。

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［3］翟紅花.改進閱讀教學培養學生能力［J］.太原科技，2000（01）.

［4］肖玉清.注重閱讀教學提高學生素質［J］.職教論壇，2001（10）.