淺談小學數學課堂教學中生成性資源的有效利用

淺談小學數學課堂教學中生成性資源的有效利用

苗 凱 （江蘇省宿遷經濟技術開發區南蔡實驗學校 223800）

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使數學課堂呈現“人文性”“活力性”和“生活性”“生成性”，尤其是這些生成性資源，對于新課程來說是寶貴的“活”資源，教師應善于捕捉資源，活用錯誤資源，緊抓問題資源，讓它們成為新的教育教學契機和生長點。

小學數學 生成性資源 新課程理念

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使數學課堂呈現“人文性”“活力性”“生活性”和“生成性”，尤其是教學過程的生成性特征——教學活動中不斷涌現出許多意想不到的信息和問題這些生成性資源在傳統教學看來是一種超出預設之外的“課堂事故”，避之唯恐不及；而對于新課程來說卻是寶貴的“活”資源。那么面對這些生成性資源，教師應如何及時捕捉，讓它們成為新的教育教學契機和生長點，而不是夜空中美麗的流星呢？筆者將談談自己的幾點拙見。

一、開啟慧眼，善于捕捉生成性資源

課堂教學中生成性資源包括學生的興致、注意力、學習方法、思維方式、合作能力、表達能力等。無論是學生在聽課時的表情、情緒還是在回答問題進行互動時的言語、動作等都屬于教學中的生成性資源，都需要教師具備一雙敏銳的眼睛去發現。

例如教學《10以內的數》一課時，教師問：小于6的數有多少個？多數學生回答：“6個?！钡牵蝗灰粋€學生舉起了手，回答說：“有無數個數比6小?！?br>