小學高年級語文教學中前置性閱讀設(shè)計的研究
——作家作品背景材料的補充

張樂之 （江蘇省新蘇師范學校附屬小學 215002）

小學高年級語文教學中前置性閱讀設(shè)計的研究
——作家作品背景材料的補充

張樂之 （江蘇省新蘇師范學校附屬小學 215002）

在生本教育理念的引領(lǐng)下，前置性學習成為了實現(xiàn)“先學后教”“以學定教”等觀念的重要抓手。教師往往會布置前置性作業(yè)來幫助學生在課前充分準備，實現(xiàn)課堂上學習成果的溝通交流和師生的精彩互動。

但從學生的前置性作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：

1.準備材料內(nèi)容繁冗龐雜，低效閱讀。部分學生前置學習興趣高漲，為課堂準備生成了很多學習材料，涉及作家作品、背景知識、寫作風格、同類題材等，不一而足。而這些打印材料卷帙浩繁，學生難有精力和耐性全部看完。

2.家長參與度過高，學生自主過度。部分不擅長自主搜集學習資料的學生會放棄查找資料，或由家長包辦。如此一來，既不能培養(yǎng)自主學習能力，又增加了家長的負擔。

3.還有一部分學生或由于條件限制，或由于缺乏學習興趣，放棄完成前置性作業(yè)。

第二天的新課學習是建立在學生完成前置性學習的基礎(chǔ)上開展的，而以上幾種情況，對學生在生本課堂上的自主學習無甚幫助，所以經(jīng)過一段時間的嘗試，大有教師感嘆，生本的自主學習還不如師本來得高效。

為此，我做出一種嘗試，在布置前置性作業(yè)時，給予學生必要的前置性閱讀資料，避免學生目標渙散的低效閱讀。

【操作案例】

在教學《江雪》一課前，我設(shè)計了如下兩個前置性問題：