論思想政治教育與大學生就業能力的提升

曾惠敏 曠平昌

（1湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005；2南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

大學生就業難問題已經成為社會各界普遍關注的熱點問題之一。究其原因，就業難既有社會方面的客觀因素，更有大學生個體方面的主觀因素。從大學生個體方面的主觀因素看，我國大學畢業生就業能力不強，難以適應社會和用人單位的需要。加強高校思想政治教育有助于大學生人文科學綜合素質的培養，提升大學生的就業能力。

一、大學生就業能力的內涵

二十世紀九十年代初，歐美國家興起了高等教育績效評估。九十年代末，隨著我國高校大規模擴招，大學生就業難問題也逐漸顯露，大學生就業能力問題已成為人們關注的熱點。大學生就業能力亦即就業競爭力，是指大學畢業生在就業市場上把握就業機會獲得適合自身發展、實現人生價值的工作崗位的過程中，贏得欣賞和比較優勢，戰勝競爭對手的實際能力［1］。其實質是大學生綜合素質與能力在就業過程中的集中體現。雖然目前在國內外有關就業能力的研討中還沒有一個明確而統一的表述，但是不難發現大學生就業能力的強弱取決于滿足社會及用人單位需求的能力。這些能力具體包括專業水平，實踐操作能力，創新能力，表達與溝通能力，組織與管理能力，工作責任感，道德修養，健康的身心素質等要素。大學畢業生就業能力既是社會與用人單位衡量大學畢業生是否符合應聘崗位要求的標準，又折射出社會與用人單位在選擇人才上的價值取向。根據相關部門對人才市場和大量用人單位對大學畢業生素質要求的跟蹤調查，發現大學生的專業知識、創新能力、工作責任感和道德修養等是用人單位優先考慮的要素，也是大學生就業必須具備的最基本的素質。要提高大學生就業能力，就應充分發揮高校思想政治教育優勢，培養大學生的就業綜合素質。

二、影響大學生就業能力的主要因素

當前影響大學生就業能力的因素是多方面的，根據社會與人才招聘單位對大學畢業生綜合素質的要求進行的調查研究，主要有以下幾方面。

1.就業觀與自身價值定位存在偏差。

就業觀是畢業生擇業并最終就業的價值導向，當前相當一部分畢業生的就業期望值過高，幾乎都把就業目標鎖定在東南沿海發達城市或大城市，致使這些城市人才供過于求，就業難題十分突出。這部分畢業生擇業時過多考慮個人利益，缺乏崇高理想，奉行功利主義價值取向，即使他們沒有找到合適的工作，許多大學畢業生也不愿意去農村和經濟欠發達的西部地區等祖國最需要的地方去就業和創業。

2.科學文化綜合素質和職業道德素養缺失。

21世紀就業要求大學畢業生既具備扎實的專業知識和基本技能，又具備比較寬廣的知識面。一些大學生受“功利化”取向影響，上大學僅僅是為了拿文憑，造成這些大學畢業生綜合文化素質不高；還有些大學畢業生誠信缺乏，就業簡歷造假；也有的在用人單位招聘上崗后覺得待遇等不滿意，不辭而別，一走了之。這些畢業生由于缺乏基本的職業道德，因此往往難以得到用人單位的認可。

3.創新意識和團隊合作能力缺乏。

由于長期受應試教育的影響，因此相當一部分畢業生只會機械、片面地背記所學知識，缺乏有機整合的能力，其思維方式也只是直線式的，只能用一個模式去套解千變萬化的實際問題，缺乏創新與突破。面對多元而復雜的市場，一部分大學生缺乏與人交流合作、溝通協調的能力，無法信任需要團隊合作才能完成的復雜工作。究其原因，除創業機制不完善等社會因素外，主要是由我國高校教育教學體制的許多弊端造成的，比如，重理論輕實踐、重知識傳授輕素質培養、重思想政治理論輕道德規范操行等。

4.大學生就業心理素質有待提高。

就業心理素質是指在先天生理基礎之上，通過個人與社會環境、教育相互作用而形成的對個體就業活動產生較大影響的各種心理品質的總和［2］。健康的心理狀態是就業能力的一個重要標志。思想政治教育能幫助大學畢業生調適自己的心態，完善自身人格；幫助大學生樹立“三心”——信心、決心、恒心，勇于面對就業難的嚴峻現實，消除自卑、自傲、浮躁、恐慌及依賴心理，從而保持良好心態，正確對待就業挫折。

三、加強思想政治教育提升大學生就業能力的途徑

1.發揮思想政治教育的導向功能，幫助大學生樹立正確的就業價值觀和擇業觀。

高校要把大學生塑造成為怎樣的人，是由大學生個體的世界觀、人生觀、價值觀等基本的思想政治素質決定的。開展思想政治教育，對大學生進行社會主義核心價值觀教育，可以使大學生形成共產主義理想信念及馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，從而將自己的職業選擇建立在社會需要之上，把自己的興趣、愛好、專長、主觀愿望和國家需要相結合，自覺投身到建設中國特色社會主義偉大實踐中。這就為大學生樹立正確的就業價值觀和擇業觀打下了堅實的思想政治基礎，也為大學生提高就業能力提供了可靠保證。

2.發揮思想政治教育的規范功能，提升大學畢業生自身職業道德素養。

一方面，發揮思想政治教育的自我約束功能，加強對大學生進行思想道德教育、《公民基本道德規范》教育、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育，培養他們吃苦耐勞、艱苦創業精神和腳踏實地的務實作風，增強社會責任感和事業心，樹立團隊合作精神，引導他們在日常生活中遵守“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”等規范，從而幫助大學畢業生完善自身人格，提高道德修養，形成優良道德品質。另一方面，要幫助大學畢業生掌握法律基礎知識，使他們能夠知法、懂法、守法和護法，開展《勞動法》、《勞動合同法》等與就業相聯系的法律、法規教育。通過這些法律教育，使大學生在就業中能夠自覺遵紀守法，還可利用法律武器維護自己的正當合法權利。

3.利用思想政治教育的開發功能，提高大學生的綜合素質。

在思想政治教育教學過程中，借助思想政治理論課平臺，將就業形勢政策教育納入大學生的《形勢與政策》課之中。加強形勢政策與國情教育，把形勢、國情教育與就業形勢、就業市場預測、就業政策導向結合起來。使大學生明確黨的路線、方針和政策，了解國內外形勢，尤其是當前經濟、社會發展及最新就業市場需求等發展趨勢，正確認識我國社會主義初級階段的基本國情。有助于大學生掌握就業政策、就業法，了解就業市場形勢，提高大學畢業生的思想政治素質和就業綜合文化素質。使大學生擇業就業能夠從實際出發、從國情出發，理性規劃自己的職業發展生涯，幫助大學畢業生樹立正確的就業觀，合理定位自己的擇業就業期望，這樣既拓寬就業渠道、減輕就業壓力，更促進人才的合理配置，實現早日就業。

4.運用思想政治教育的調節功能，提高大學生的就業心理素質和心理調適能力。

在思想政治教育中，把職業生涯規劃作為畢業生就業心態的向導，對大學畢業生有針對性地進行心理健康教育和心理疏導。大學生心理素質和健康人格的培養是當今大學素質教育的基礎性工作，也是當代大學素質教育至關重要的方面。進行職業生涯規劃的過程中，要根據不同年級有針對性、分層次進行指導，要充分注意困難家庭學生的思想與心理疏導，主動幫助他們以積極心態排解就業方面的困難與壓力。可有針對性地組織開展畢業生心理危機排查、心理咨詢、心理測評和心理疏導等活動，緩解畢業生的就業心理壓力和緊張情緒。幫助他們明確自身優勢與不足，正確面對理想與現實的差距。引導他們正確看待自我與社會，形成健康的心理和健全的人格。除此以外，可利用班集體、學生會及學生社團等平臺開展心理健康教育服務活動，利用“從眾效應”發揮學生社團群體的自我教育、自我服務功能。還要充分利用網絡、博客等交流平臺，使大學生盡早觸及有關就業形勢和信息，了解用人單位需求信息，把握就業渠道，確立自己的職業目標和發展方向，彌補自身差距，增強求職信心。在參與學生社團活動與實踐過程中積累專業知識，提高專業技能、擇業求職技能，從而大幅提高大學畢業生的就業能力。

5.發揮思想政治教育的激勵與動力功能，提升大學畢業生的創業創新能力。

大學生一旦形成優良的思想品德素質，就能產生強大的精神動力，鼓舞他們朝著自己的既定目標奮進。具有優良思想品德素質的大學生在校讀書期間能努力學習，不斷磨礪自己的意志。勇于面對挫折、經受各種考驗，善于應用自己的智慧才能，戰勝困難取得事業成功。社會實踐活動是大學生思想政治教育不可缺少的一個重要環節，也是培養大學生創業創新能力的一個重要途徑。通過寒暑假社會實踐、節假日社會調查等實踐活動，拓展大學生的創業空間，激發他們的創業創新熱情，提高他們的創業創新素質。

［1］鄒治，陳萬明.英國提升高校畢業生就業力的經驗與借鑒［J］.煤炭高等教育，2008（5）.

［2］陳英.論思想政治教育在大學生［J］.希望月報，2007（5）.