大學生英語寫作障礙分析及策略研究

王傳梅

（青島理工大學琴島學院，山東 青島 266106）

1.引言

英語寫作是高校英語專業的一門理論必修課，旨在培養和提高學生的寫作能力及英語思維方式，使學生系統掌握英語寫作的基本技巧和各種文體的寫作方法。筆者從事高校英語專業寫作教學工作近七年，根據教學實踐中的觀察，發現大學生英語寫作中存在很多亟待解決的問題。

2.問題和障礙

根據英語專業大學生寫作實踐的語料，筆者發現主要存在內容、思維方式、語言等方面的問題。

2.1 內容空洞

許多學生的作文一般字數上能夠達到要求，表面看比較翔實，但是內容空洞，圍繞一個方面反復表達，因此往往論述不充分。例如：在寫題為“How to Solve Energy Shortage”的文章中，在主體段落需要提出不同的解決對策，大多數同學僅僅圍繞人們應該怎么做進行討論，沒有涉及其他方面，事實上，學生應該開拓思路，從不同的角度入手進行討論。比如：除了人們日常應該怎么做以外，政府可以出臺相應的政策或法律、法規來限制浪費能源的做法，媒體可以發揮宣傳作用，呼吁大眾節約能源、保護環境［1］。

2.2 漢語式思維

漢語式思維是學生英語寫作中的一個重大障礙。寫英語文章時，許多學生思路形成過程中，首先本能地形成漢語素材，然后翻譯成英語。在翻譯過程中，很容易受到母語負遷移的影響，造成不正確的表達。

2.3 語言基礎薄弱

語言錯誤、表達不清晰是大學生英語寫作中的普遍現象，主要體現在如下幾個方面：

2.3.1詞匯選擇

英文中有許多同義詞和近義詞，但是外延相同的詞匯內涵意義可能會有較大差別。例如：“receive”和“accept”都可以譯為“接受”，但是用法有一定區別，有些學生把“接受大學教育”錯誤地譯為“accept college education”，正確表達應是“receive college education”。

詞性的誤用也是常見的錯誤之一。學生作文中有時會出現如下例子：“People’s attitudes towards it various greatly”，“Charities cannot relief poor people from poverty”。 “various”和“relief”分別是形容詞和名詞，而這兩個句子都需要它們相應的動詞形式“vary”和“relieve”。

另外，由于中英文化差異，有些表達不是字對字的翻譯，學生經常忽略了這一點而經常犯錯誤。例如：“紅茶”的英譯為“black tea”而不是“red tea”，“害群之馬”是“black sheep”而不是“black horse”。

2.3.2句子結構

學生作文中句型過于單一，大部分句子為簡單句，即使用了復雜句和復合句，也經常出現錯誤，學生對分詞短語、動名詞短語及從句的駕馭不夠準確。

此外，受到母語的干擾，學生作文實踐中經常出現一些懸垂結構和雜糅句式，例如：“To survive the impact of global warming，dealing with air pollution is very urgent.”該句中動詞不定式作目的狀語，前后的邏輯主語不一致，可以統一主語或者把不定式短語改為從句；而 “There are several reasons contribute to this phenomenon.”則為雜糅句式，包含兩個謂語動詞并且沒有任何層次關系。

2.3.3連貫性

學生英語作文中段落間和句子間的銜接及連貫性也有待提高，主要表現為連詞誤用或者必要連詞的缺失。例如：“Nowadays， more and more people tend to phone more often than write to each other.However，some people are worried that phones will kill letter writing.”該句中的連接副詞“however”使用不當，從上下文看，前后兩句不是轉折關系而是因果關系，所以應該使用“as a result”或者“therefore”。

3.解決策略

作文是學生綜合能力的體現，為了更好地幫助學生克服障礙、提高寫作水平，筆者提出如下解決策略。

3.1 重視素材積累

“巧婦難為無米之炊”，學生作文之所以內容空洞，是因為沒有材料可寫。因此，日常學習中，學生應有意識地通過讀書、看報、電視、互聯網等多渠道獲取大量信息，增長知識，拓寬視野，為寫作積累豐富的素材。例如：近幾年來，垃圾分類作為節約能源、保護環境的一種方式，越來越被人重視，電視、互聯網等新聞媒介都做出了宣傳。如果學生關注此類信息，寫題為“Waste Sorting”的作文就不至于無話可說、無從談起。

3.2 培養英語思維

英語思維是指英語的掌握程度基本達到母語水平，可以靈活地使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式［2］。對于以英語為外語的學習者來說，培養英語思維是一個長期的過程，不是一蹴而就的。要通過有效的語言、文化積累，將知識內化、吸收，然后試著將所學知識輸出，長時間的積累和運用有助于英語思維的培養。

3.3 打下堅實語言基礎

首先，學生可以通過不同課程的學習和日常閱讀積累足夠量的詞匯并掌握其正確用法，積累大量英語地道表達，注意用詞不是要求學生用難度較高且不常用的詞匯，大多數情況下可以用普通詞創造非凡的語言效果。沈德潛先生曾經提出：“平字見奇、常字見險，陳字見新，樸字間色。”

其次，學生需要掌握并靈活運用各種句型，不要一味地使用短句或者簡單句。復雜句因為使用的定語、狀語較多，限制了概念的外延，增加了概念的內涵，所以比較精確、嚴密，但使用起來不夠活潑簡便。簡單句截止了當，比較簡潔、明快，但不利于表達復雜的語義內容。因此，要簡單句、復合句、復雜句、長短句交替使用。

另外，可以通過過渡語、過渡句的使用，增強段落間的連貫性和邏輯關系；可以通過平行結構和矛盾修飾法等修辭方法，增強句子的邏輯性，使句子達到出乎意料、引人入勝的效果。

3.4 了解英語文化

語言是文化的載體，文化對語言有制約作用。若想恰當地運用英語語言知識，學生應了解英語文化。例如：如果了解了中英文化中的不同文化意向，學生們就會把“像落湯雞一樣”表達為“as wet as a drowned rat”而不是“as wet as a drowned chicken”。

4.結語

英語寫作是學生綜合知識和能力的體現，文章寫得好壞不僅在于語言的掌握，而且很大程度受到思維能力、觀察和分析能力、生活體驗等因素的影響。因此，老師和同學們需要通過寫作實踐找出存在的問題，然后積極地解決問題，只有這樣才能不斷提高寫作水平。

［1］包惠南，包昂.中國文化與漢英翻譯［M］.外文出版社，2004：121.

［2］陳秀春.談大學生英語寫作中存在的問題及對策分析［J］.大眾科技，2005（1）.