多元智能理論在藝體生大學英語分層教學中的應用

吳 茜

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425100）

隨著大學英語教學改革的進一步深化，人們逐漸認識到英語教學不僅要注重英語知識的傳授，更要注重英語綜合運用能力的培養。多元智能理論認為每個人都具有不同的智力類型，有自身不同的智力強項和優勢。這一理論的提出，為改善大學英語教學提供了一定的理論基礎，教師可以采取多樣化和個性化的教學方法培養學生的多元智能。英語分層教學是關注學生個體差異的教學改革新理念，為提高大學英語教學質量提供了有力保障。

一、多元智能理論概述

1983年美國心理學家、教育學家加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論。多元智能理論自提出以來就備受國內外教育界的關注，在西方國家教育改革理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且隨著我國教育改革不斷深入，其也逐漸被應用于大學英語教學中。加德納認為人至少有八種智能，即語言智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、個人內在智能和自然觀察智能。多元智能理論說明：人的智能無所謂高低，只是各種智能的組合不同而已。每個學生都具有不同層面的智能，都有其長處和不足。多元智能理論對于教學的啟示主要有兩個：一是多樣化教學，二是個性化教學。多元智能理論可以幫助教師意識到學生學習語言的個體差異，然后根據教育內容和學生智能優勢差異，選擇多樣性的教學方法和手段，促進學生語言智能和其他多元智能全面發展。將多元智能理論運用到藝體生大學英語教學課堂中，可以通過發揮藝體生的強項智能，推動其語言智能的發展，提高英語學習興趣，實現英語學習目標。

二、藝體生大學英語分層教學必要性

由于藝體生英語基礎薄弱，英語水平參差不齊，傳統的英語教學模式已經不能適應英語教學的需求。為了適應高等教育大眾化和培養全面發展人才的需要，分層教學應運而生。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，為不同層次的學生制定不同的教學目標，有的放矢，區別對待，采取不同的教學模式和評價模式組織教學，從不同的學生差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到全面、主動、和諧的發展。

1.藝體生英語教學現狀的需要

藝體生的英語基礎相對薄弱，而且個體差異較大。傳統的英語教學采取統一教材、統一進度和統一教法，忽視了藝體生的個體差異，極大地挫傷了他們的英語學習積極性。首先，英語教材相對偏難。許多高校將適用于非音體美專業學生的英語教材給音體美專業學生使用，無論在詞匯、文章篇幅和句法等方面，都遠遠超過了藝體生可以接受的范圍，違反了語言的可理解性輸入原則，不可避免地挫傷了藝體生的英語學習積極性。其次，傳統的教師“滿堂灌、一刀切”教學方法，阻礙了藝體生英語習得能力的提高。由于藝體生英語基礎較差，教師往往采取教師講、學生聽的方式進行英語教學，教師花費大量時間進行英語詞匯、句法和篇章的講解，缺少師生互動，課堂氛圍緊張，導致英語學習效果不佳。最后，現行的自然班級授課和合班授課方式難以滿足各個層次藝體生的英語學習需要。英語基礎差的藝體生跟不上教師的教學進度，英語基礎好的藝體生學習需求得不到滿足，這種授課制度既挫傷了基礎好的藝體生的學習積極性，又打擊了基礎較差的藝體生的英語學習熱情，導致目前藝體生英語教學出現“教師難教、學生難學”的局面。

2.藝體生英語綜合能力發展的需要

藝體生英語教學的重要目標是培養藝體生的英語綜合運用能力。傳統的藝體生大學英語教學重英語知識傳播，忽視藝體生英語綜合運用能力的培養。教師在課堂上往往單一地講授英語知識，沒有考慮到不同層次藝體生的英語基礎差別和特長，不能從多元智能的角度區別對待學生，結果不但導致英語教學效果弱，藝體生英語綜合運用能力提高緩慢，而且藝體生的多元智能發展受阻。分層教學可以根據藝體生的英語基礎差異，將藝體生分成不同層次進行教學，從而培養藝體生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，全面發展發展藝體生的多元智能，培養適應社會經濟發展的實用型專業人才。

三、多元智能理論下的藝體生大學英語分層教學策略

將多元智能理論運用到藝體生英語教學中，教師可以幫助藝體生提高英語語言能力并發展多元智能。

1.重建教師“智力觀”

教師的教學觀在某種程度上對教學效果具有一定的影響。傳統的教學過程中，教師通常用傳統的“智力觀”主導實際教學，一般根據學生的學業成績衡量學生的語言學習效果，比較重視語言知識的傳授。多元智能理論指導下的“智力觀”要求教師不僅要注重語言知識的傳播，而且要注重培養藝體生的實踐能力和創新能力，開發藝體生的多種智力潛能，幫助藝體生實現全面發展。對于具有較強語言智能的藝體生，教師可以鼓勵他們參加英語演講比賽、英語辯論活動，通過討論式學習提高藝體生的語言智能；擅長邏輯推理的藝體生，教師可以讓學生根據語篇線索推理故事情節發展；對于視覺智能發展較高的美術系學生，教師可以將單詞和圖片相結合、文章與漫畫相結合，使教學內容視覺化，充分發展美術系學生的視覺智能；對于身體運動技能較強的體育系學生，教師可以通過各種途徑使他們運用身體感覺來學習英語；對于音樂智能較強的音樂系學生，可以讓他們學習演唱英文歌曲，培養他們學習英語的興趣；對于擅長人際交往的藝體生，可以安排他們進行合作學習英語，充當英語短劇導演，發揮他們的人際交往潛能；具有個人內在智能和自然觀察智能的藝體生，可以要求他們制訂自己的英語學習計劃，用英語作關于氣候、日常生活的值日報告。教師通過引導藝體生根據自己智能優勢進行英語學習，既可以激發英語學習興趣，又可以全面發展自身多種智能。

2.教學對象、教學目標分層

教師按照高考成績、語言運用能力、興趣特征、知識結構和學習習慣，將藝體生分成A、B、C三層，其中A層次藝體生英語基礎扎實，英語學習興趣濃厚；B層次藝體生英語基礎比較扎實，英語學習興趣比較濃厚；C層次藝體生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣。為了使不同層次的藝體生掌握適合他們英語基礎的英語知識，教師相應地制定一般要求、較高要求和最高要求三個層次的教學目標，適應不同層次藝體生的英語學習需求。A層次的教學目標是使90%的藝體生通過應用英語能力考試，部分通過英語四級考試；B層次藝體生80%通過應用英語能力考試，少數學生通過英語四級考試；C層次的教學目標是60%通過應用英語能力考試，英語學習興趣提高。在分層教學中，教師根據藝體生的英語基礎和專業特點，制定具有梯度的不同教學目標，既可以滿足不同層次學生的英語學習要求，又有一定的突破空間，從而激發藝體生的英語學習興趣。

3.教學策略及考核評價分層

藝體生由于英語基礎差，而且傳統的英語教學策略相對落后，不利于全面發展藝體生的多種智能，因此，教師應該對不同層次的藝體生實施相應的教學策略。在英語教學過程中，教師應該根據藝體生的不同層次，制訂不同的教學方案及教學策略。教師可以根據教學內容和不同層次藝體生的特點，采取多元的教學方法，如：任務型教學法、翻譯法、問答法和模仿法。在英語學習過程中，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。在傳授英語知識的過程中，教師應該有意識地對藝體生進行學習策略培訓，培養他們分析問題和解決問題的能力。教師主要培養藝體生的三大學習策略：認知策略、元認知策略和社會交際策略，這些語言學習策略可以不同程度地發展藝體生的不同智能。

由于不同層次藝體生的英語認知能力和綜合運用能力不同，因此考核方式和評價方式也有所不同。教師可以根據各層的培養目標制定相應的評價內容，評價內容包括藝體生在知識、技能等認知方面的發展，還包括情感、意志等非認知因素的發展。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，終結性評價以期末考試為主，但是評價并不等于考試，考試只是評價的手段之一。因此，在終結性評價基礎之上，還必須對藝體生進行形成性評價。形成性評價包括自我評價、小組評價、生生評價和師生評價相結合的多元評價體系。終結性評價與形成性評價的有機結合，可以幫助教師更好地了解藝體生的英語學習情況，促進藝體生各項智能的全面發展。

四、結語

多元智能理論指導下的藝體生大學英語分層教學，適應“因材施教”的客觀教學規律，符合藝體生的個性差異和英語學習特點。教師通過采取多元化的教學方法，既可以發現藝體生智能的不足，強化教學策略，又可以充分挖掘了藝體生的多元智能強項，促使藝體生發揮自身最好的智能來學習英語，激發藝體生的英語學習興趣，提高藝體生英語綜合運用能力，促進藝體生全面發展，成為具有多元智能的全面實用型人才。

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