獨立學院大學生外語學習動機

王羿珍 劉馨? 朱曉丹

（南通大學杏林學院，江蘇 南通 226001）

在20世紀60年代，Gardner和Lambert開始了第二語言學習動機的研究，提出了學習動機可以分為融合性動機（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）動機兩大類。此后，國內外涌現了很多關于外語學習動機的研究，研究對象雖然從本科生（高一虹，2003）擴大到了在校高職生（袁榮兒，2007；饒玲、董顯輝，2007）和研究生（郭繼東，2009；李淑靜，2003），但是以獨立學院非英語專業本科生為研究對象的外語學習動機研究的為數不多（郭全江，2011）。筆者受到實踐中教學情況的影響，開展了獨立學院非英語專業本科生外語學習動機的研究，以進一步揭示獨立學院本科生外語學習動機規律。本文研究的問題是：獨立學院非英語專業大學生外語學習動機是什么，呈什么特點？不同性別的學習者在外語學習動機上是否存在差異？

一、研究方法

（一）研究對象。南通大學杏林學院2013級非英語專業168名在校本科生參與此次問卷調查，獲得有效問卷153份，有效率91.1%。有效問卷中，男生88份，女生65份。參與者分別來自臨床、海洋技術、計算機、土木、物聯網、自然地理、會計、行政8個不同專業。

（二）研究工具。本問卷是在高一虹“中國大學本科生英語學習動機類型問卷”的基礎上修改而成的。問卷共設27個問題，采用李克特五級量表從“非常不同意”到“非常同意”計分。調查問卷包括兩個部分，第一部分是關于受試者個人情況，有年齡、性別、專業、英語入學成績、家庭背景（開始學習英語時間及每周課外大約花在英語學習上的時間），第二部分是關于動機等不同類型的調查。

（三）數據分析。將收回的所有數據輸入電腦，并使用社會科學統計軟件包SPSS17.0對數據進行統計。首先對動機類型進行因子分析及描述性分析，然后進行獨立樣本T檢驗。

二、研究結果和討論

（一）KMO測度和Bartlett球體檢驗。表1是KMO測度和Bartlett球體檢驗表，此表告訴我們對本例數據進行因子分析是否合適。一般來說，KMO值越高，表明變量間的共同因子越多，研究數據適合用因子分析。Bartlett球體檢驗表中，顯著水平值越小（＜0.05），表明原始變量之間越可能存在有意義的關系。本例中KMO為0.865，Bartlett球體檢驗顯著水平為0.000，拒絕了虛無假設，即表明變量之間有顯著關系，進而肯定因子分析的適用性。

表1 KMO and Bartlett’s Test

（二）動機類型因子分析。經旋轉的成分（或因子）矩陣，提取24個變量，因子旋轉后的特征值、解釋方差、累計解釋方差，以及各因子所包含的問卷問題及其對因子的負荷量見表2和表3。

表2 因子特征值、解釋方差和累計方差

據表3，因子1項目里包括6個項目，因子負荷從.546到.796。這個因子中提到的項目涉及學外語帶來的利益，或有關未來的發展前途，和高一虹（2003）和郭泉江（2011）提到的“個人發展”動機類型分析一致。

因子2里有5個問題項目，負荷值從.457到.798。項目“了解世界經濟、科技發展情況”，“喜愛英美文學作品”，“更好地學好專業”，都以英語作為媒介，獲取信息。因此歸為“信息媒介”動機類型。

因子3包括問卷調查的前五個題目項目，因子負荷從.438到.789。這五個項目分別涵蓋對語言、文化、歷史及語音的愛好及喜歡，因此歸為“內在興趣”動機類型，與高一虹（2003）和郭泉江（2011）研究結果相吻合。

因子4包括4個項目，因子負荷從.362到.838，這些項目都與學習成績直接關聯，“父母/學校認為英語很重要”也看成與學習成績成間接關系，命名為“成績動機”類型，符合高一虹（2003）的研究結果。

因子5包括4個項目，因子負荷從.510到.722，除了“教材編排與學習英語信心這一題項（因子負荷.413）”“移民”，“尋找更好的受教育機會”和“體驗英語國家文化”，都與出國有關，所以歸為“出國動機”。

表3 問卷項目及負荷量

表4 各個動機類型的平均數及標準差

將以上動機類型按性別分組做獨立樣本T檢驗，結果如表5所示。

表5 獨立樣本T檢驗

將表3中五個因子對應的五種動機類型，做描述性分析，見表4。由表4的數據分析可知，除了出國動機的平均數低于3，其余都在3.2以上。學生在成績動機和個人發展動機兩方面表現最明顯。由于高校招生的規模不斷擴大，本科學生的就業也隨之面臨著巨大的壓力，而獨立學院本科畢業生的就業壓力更為嚴峻。因此，從就業和深造等多方面考慮，較強的英語能力能使他們提高綜合競爭力。信息媒介和內在興趣動機處于同一層次，說明學生學習外語也是出于各方面的外部壓力，而不是由于個人內在興趣。此表表明出國動機最不明顯。

根據表5可以看出，男女生在成績動機上表現相同，二者沒有顯著差異；在信息媒介和內在興趣方面，男生和女生存在顯著差異，這表明女生學習英語一方面是出于自身的興趣愛好，另一方面把英語作為媒介手段，可以更多地了解外界事物的發展動向。

三、結語

本研究采用實證定量研究，通過統計分析，發現獨立學院本科生外語學習動機包括個人發展、信息媒介、內在興趣、成績動機和出國動機等方面。成績動機和個人發展動機在獨立學院本科生身上表現最明顯，信息媒介和內在興趣次于成績及發展動機，出國動機表現最不突出。另外，男女生在各類動機中，女生在內在興趣和信息媒介方面比男生突出；而在成績動機方面，男女生表現無差異。研究結果對教學產生如下啟示意義：（1）根據獨立學院學生入學的情況和教學反饋，授課教師應及時調查，適時調整授課技巧，推進成績動機和個人發展動機對學生個體產生的影響，從而幫助學生在學業深造或就業方面獲得更大的成功；（2）把學生的內在興趣進一步轉為動力，教學中嘗試結合學生的專業，引導學生尤其是男生能夠認識到學習外語不是出于壓力，而是通過外語這種中介信息，更多地接觸專業中的前沿理論，了解最新專業動態，從而激發學習興趣。

［1］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003（1）.

［2］郭繼東.研究生英語學習動機與成績、性別之關系研究［J］.外語界，2009（5）.

［3］郭泉江.獨立學院學生英語學習動機調查研究［J］.寧波大學學報（教育科學版），2011（3）.

［4］李淑靜.研究生英語學習動機考察［J］.解放軍外國語學院學報，2003（2）.

［5］秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析［M］.武漢：華中科技大學出版社，2003.

［6］饒玲，董顯輝.高職非英語專業學生英語學習現狀動機調查及強化策略［J］.江西青年職業學院學報，2007（4）.

［7］石永珍.大學生英語學習動機調查報告［J］.國外外語教學，2000（4）.

［8］徐艷紅.獨立學院非英語專業本科生英語學習動機研究［J］.科技信息，2008（5）.

［9］袁榮兒.高職非英語專業學生學習動機調查［J］.中國成人教育，2007（22）.