小學漢字課堂教學中教育游戲的應用研究

范喜艷

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

一、引言

隨著數字化校園工程不斷完善，多媒體教學逐漸進入課堂。教育游戲借助互動性和游戲的娛樂性，給學習者一種寓教于樂的全新體驗，利用學生天性好奇的心理，借助游戲平臺達到傳遞信息和知識的目的。2004年，盛大公司推出國內第一款網絡教育游戲——《學雷鋒》，該游戲能培養學生的道德情操。珠海奧卓爾游戲化學習研究中心采用RPG模式，讓學生扮演十多個卡通角色，開發了“失落的寶典”、“陽光行動”、“七顆寶石”等一系列有故事情節的學習軟件，在學習者中得到了一致好評［1］。

學生在小學階段學習漢字大約有3200個，現階段漢字教學多以板書形式進行，學生在意識中都是孤立學習漢字，對漢字之間的聯系不能形成概念化。游戲化學習借鑒游戲懸疑、挑戰、自主等有關理念，把教學目標隱蔽于游戲活動中，能更直觀、更形象地展示學習內容，通過角色扮演等方式讓學生直接體驗，實現情感共鳴。將教育游戲運用到小學漢字學習課堂中，使學生運用教育游戲進行探索學習和協作學習的同時，增長知識、開發智力、體驗樂趣，讓學生成為真正意義上的學習主體，實現“寓教于樂”［2］。教育游戲的出現為漢字學習注入新的血液，將教育游戲應用到漢字課堂學習中是一種新的思路，更是一種挑戰。

二、基于教育游戲的漢字學習課堂教學設計流程

教學設計過程包括一些基本要素，如學習需要分析、學習內容分析、學習目標闡述、學習者分析、教學策略制定、教學媒體的選擇和利用及教學設計成果的評價等。教育技術專家何克抗教授提出的“主導—主體”模式，指出在教學中既要體現學生的主體地位，創設利于學生主動探索、主動發現的學習環境，又要充分發揮教師的主導作用。根據教學設計的一般過程模式，基于教育游戲的漢字學習課堂教學設計流程如圖1所示。

（一）前期分析

在教學之前根據大綱確定教學目標，小學漢字課堂以生字教學為重點，通過內容分析為下一步教學環節做準備。

學習目標分析是教學設計的出發點和歸宿。從教學大綱出發，通過歸類分析法、層級分析法或ISM分析法等方法進行分析，細化總目標，確定總目標和子目標、子目標和子目標之間的關系，形成關系圖，使相關知識點清晰明了。運用教育游戲漢字學習的教學目標是改變傳統枯燥的學習方式，使學生在愉悅的環境中掌握漢字［3］。

分析學習者特征時要考慮學生的起點水平、學習風格、學習動機和認知發展水平。小學生記憶以“無意識記、具體形象識記和機械識記”為主。教育游戲本身畫面設計美觀，色彩鮮艷亮麗，具有較強的視覺沖擊力，音樂音效更能吸引學生注意，符合小學生認知心理和認知特點，使學習者保持長久注意力。

根據《小學語文課程標準》中對漢字學習的要求，學習漢字字形時，字形的視覺表象貫穿整個學習活動。學習內容主要是漢字筆畫數、偏旁部首和結構方式等方面學習［4］。因此教育游戲應包含這幾方面內容。

（二）教育游戲的選擇

圖1 基于教育游戲的教學設計框架

選擇一款合適的教育游戲軟件對良好教學效果實現尤為重要，選擇的教育游戲必須保持游戲性和教育性的平衡。選擇小學漢字學習類教育游戲時可參考以下原則：學習者分析原則。教師應通過各種方式了解學生的計算機水平及對計算機、教育游戲的興趣和偏好。根據學習者的學習特征和已有知識基礎，合理設計教學內容、教學活動、創設教學環境等。簡易直觀原則。教師選擇游戲軟件時應盡量選擇界面直觀漂亮、功能簡單、操作方便的軟件。應盡量選擇同一系列小學漢字學習教育游戲軟件，這樣，教師和學生無需學習不同游戲軟件的操作方法。硬件可行原則。教師選擇教育游戲軟件時要充分考慮教育游戲對硬件設備的要求。

（三）教學實施

教育游戲輔助漢字學習主要表現在兩個階段。第一階段是教師課堂教學階段，教師根據學生特點進行講解操作。另一階段是學生進行游戲練習階段，根據教師提出的任務，學生完成游戲，對游戲進行探索和總結。

（四）評價

評價是教學設計的最后一個環節，包括課堂中的評價和教育游戲自身的評價。如果游戲能科學地設計，那么它來自于內部的自我評價和系統給予的積極評價有助于游戲者形成正向的自我欣慰感。所以利用教育游戲教學時，在游戲內外要及時給予學生積極的評價。

（五）修改

根據評價結果，對前期分析、教育游戲的選擇和教學實施各環節進行修改、完善，以實現預期的教學目標。

三、案例設計

本案例以小學一年級基礎漢字學習為例，選取《依朵動畫識字》教育游戲。該教育游戲屬于小學漢字學習介紹型教育游戲軟件，本游戲將學習者分為五組，每組有五個將要學習的漢字，包括flash小動畫和一些音頻。學習者通過點擊要了解和學習的漢字，根據漢字的發音、構造和識記方法進行學習。此款游戲簡單容易操作，適合小學生使用。

（一）學習目標

通過操作教育游戲軟件，學生更形象生動地學習漢字，在快樂的講解中記住要掌握的漢字。

（二）學習者特征分析

學習者是學習活動的主體，他們的學習風格、學習態度、已有知識基礎都會影響知識的意義建構。了解學習者的學習特征，有利于后續方案設計的合理性及有效性。如學生對漢字學習是否感興趣，是否經常使用計算機，是否喜歡電腦游戲，是否使用過教育游戲軟件。在計算機使用情況方面，如果學生不熟悉計算機的操作，在教學開始前，教師需要培訓學生操作計算機及操作游戲的基本能力，根據學習者的學習特征及知識基礎組織教學［4］。

（三）學習內容分析

掌握五個漢字的發音、筆畫數、偏旁部首和結構方式。

（四）游戲軟件選擇

《依朵動畫識字》軟件與小學語文新課標目標緊密結合，對應小學各年級階段漢字學習要求，畫面精美，制作精良，適合四到十歲的兒童使用。游戲采用flash動畫的方式，讓學生在觀看動畫的過程中發現問題，學會自己解決問題。因此，該軟件符合本次教學活動對教育游戲的要求。

（五）教育游戲輔助漢字學習教學實施過程

《依朵動畫識字》教育游戲軟件在漢字課堂學習中運用具體分為三個步驟：

第一步，教師在游戲前的導入。首先，教師進行課程回顧與課程導入，學生明確學習目標、游戲任務和要求。其次，教師控制學生機的操作，演示《依朵動畫識字》教育游戲的打開方法。再次，教師演示游戲進入方法。打開游戲后，教師演示如何進入游戲，選擇游戲章節。最后，教師介紹游戲的附錄。教師選擇游戲的“幫助”按鈕，講解“幫助”的四個附錄，使學生更好地了解本款游戲。

第二步，學生操作游戲。教師釋放對學生機的控制，讓學生嘗試打開、進入游戲，體驗游戲情境，熟悉整個游戲的操作。在此過程中，教師可根據學生需要重新控制學生機，再次演示游戲基本操作方法。教師可以向學生介紹游戲中出現的圖片和聲音。如通過“鳥”字的變形，加以形象聲音，使學生迅速聯系實際生活中的小鳥，牢固記憶。

第三步，教師在游戲后引導學生進行總結和反思。學習過程最重要的是進行評價和反思，游戲時教師不吝表揚，同時注意總結和反饋，使學生很好地發現問題、解決問題，高效率地實現教學目標。

（六）評價

在整個教學進行過程中及時總結和反饋，對教學進行公正和客觀地評價，總結學生是否學會五個漢字，是否實現教學目標，根據評價結果適時調整教學。

四、結語

教育游戲應用于學習過程，倡導的是一種輕松、快樂的學習方式。將教育游戲運用于小學漢字學習課堂，克服傳統教學的缺點，更好地實現與現有課堂的有機融合，對增強教學效果具有很大的應用價值。然而在課堂教學實踐中，需要選擇適當的教學實施方案，需要選擇教育性和娛樂性平衡的教育游戲軟件，適時調整難易程度，否則學習者將關注玩樂因素而忽視核心內容學習。

［1］惲如偉，姜巖巖，李霞.電腦游戲在中小學教育中的應用效果研究綜述［J］.遠程教育雜志，2012（2）：86-92.

［2］張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.中國遠程教育，2013（1）：73-78.

［3］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：55-80.

［4］趙永樂，何瑩.國外課堂教學中電子游戲的應用與啟示［J］.外國中小學教育，2015（1）：23-30.