獨立學院學生的自主學習能力調查研究

獨立學院學生的自主學習能力調查研究*

謝春林,賀華麗,陸金燕,唐月榮,李道順

(武昌理工學院文法與外語學院，湖北 武漢 430223)

摘要：自主學習能力是大學生必須具備的一種能力。自主學習能力不僅在短時間內影響大學生的學習進度和學習效果，而且對他們的終身學習也產生很大的影響。因此，培養大學生的自主學習能力是大學教育的一個重要目標。獨立學院的學生相對而言，基礎薄弱，學習習慣、學習方法和學習策略等方面不具備競爭性。如何通過有效的教學方法來培養和提高獨立學院學生的自主學習能力是本文研究的主要目的。

關鍵詞：獨立學院；學生；自主學習能力；調查研究

中圖分類號：G648

基金項目:*本文為湖北省教育廳教研項目“獨立學院學生的自主學習能力調查與評估”的部分研究成果，項目編號:2008395。

收稿日期：2015-08-16

作者簡介：謝春林(1975-)，女，湖北武漢人，華中科技大學語言學及應用語言學碩士，武昌理工學院副教授，研究方向為應用語言學。

一、獨立學院學生自主學習現狀

本文以武昌理工學院獨立學院學生為研究對象，共發放600份問卷，回收582份，問卷有效率97%。問卷調查按照該校的實際生源狀況，兼顧到文理科的專業人數分配比例，男女生的性別比，本專科的分配比以及低中高年級的合適比例，并以多位任課教師的不同任教班級和不同課程為參數。

調查結果顯示，該校獨立學院學生整體英語學習積極性不高，獨立學院學生之間的英語水平和學習主動性也存在較明顯的差異。大部分獨立學院學生缺乏刻苦學習的精神以及必要的學習規劃意識，多數獨立學院學生都沒有給自己制定學習計劃的習慣，即使定下了學習目標或制定了簡單的學習計劃，但真正能實施計劃的卻少之又少。獨立學院學生自主學習意識非常淡薄，甚至很多獨立學院學生根本不會自學，表現在每周課外花在英語學習上的時間大多少于2個小時，很少或者從不做課前預習和課后復習，也從不主動尋找課外的英語學習資源，學習的自我效能感低。在學習策略的運用上，大部分獨立學院學生仍然遵循著死記硬背的老模式。學習的目標大多也只是應付期末考試和過級考試，很少把英語學習作為一種交流的工具和學習的助手。總之，許多獨立學院學生的學習仍然處于被動和消極學習的狀態，還沒有完全脫離高中的學習模式，對老師的依賴性很大。究其原因，雖然存在不善于學習、基礎不扎實等方面的原因，但更主要的是因為自主學習能力不強。

二、影響獨立學院學生自主學習能力提高的因素

獨立學院學生自主學習能力的形成受多種因素的影響，除了與學校教師的重視與努力培養的程度、獨立學院學生的意識密切相關外，還受獨立學院學生所處的環境、學校的教學條件與傳統的教學觀念等所制約。通過調查研究發現，具體主要體現在以下幾個方面：

1.教師方面：傳統的教學模式導致獨立學院學生自主學習意識的缺失

在傳統的外語教學中，教師是指導者，在教學中起主導作用，嚴格控制著整個課堂。獨立學院學生的行為受教師控制，教師是示范者、知識的源泉，獨立學院學生不斷地模仿教師學習，教師不停地改正獨立學院學生所犯的語言錯誤。作為教育的主角，教師具有很強的權威性，而這源自于中國一直傳承的傳統教育方式。首先，中國中小學生從小就接受填鴨式的教學方法，被動地接受各種知識，缺乏獨立思考能力和創新意識，到了大學后獨立學院學生依舊習慣過去的教學方式，且有意無意地排斥新型的大學英語課堂。其次，中國傳統文化中的“尊師重道”的思想禁錮了獨立學院學生的批判性精神的培養，獨立學院學生習慣了以教師為中心的學習模式，從而造成很多獨立學院學生對教師的依賴性很強，這樣在很大程度上抑制了獨立學院學生的主動性，限制了獨立學院學生的思維，導致獨立學院學生自主學習的積極性和能力的欠缺。

2.學生方面：獨立學院學生缺乏學習動機，自我意識不足，且未掌握正確的學習策略

(1)獨立學院學生缺乏學習動機，學習興趣不高。根據二語習得理論：學習動機與學習效果是相互作用的。即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機。傳統的教學模式不能為獨立學院學生提供根據自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略的平臺，因此，當獨立學院學生缺乏學習動機時，就無法產生學習興趣，學習效果自然欠佳。

(2)獨立學院學生自我意識不足，自控能力不強。自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人只有意識到自己是誰，應該做什么的時候，才會自覺自律地去行動。一個人意識到自己的長處和不足，就有助于他發揚優點，克服缺點，取得自我教育積極的效果。自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監督、自我修養、自我完善。在自主學習過程中，由于獨立學院學生缺乏自我意識，自控能力弱，從而影響了自主學習能力的形成。

(3)獨立學院學生未掌握正確的學習策略和學習方法。學習過程中， 獨立學院學生缺乏明確的學習目標和詳盡的學習計劃，不了解大學英語大綱中聽、說、讀、寫、譯等各個方面的要求，也不會根據自己的學習基礎設立自己的學習目標。不知道什么是學習策略，在學習過程中，獨立學院學生只憑過去的經驗學習，偶爾借鑒一些別人的好方法。英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高各有特點，應采取不同的學習策略，如果獨立學院學生尚未掌握這些策略時，學習就會被動或吃力，這樣會逐漸形成惡性循環，成績自然難以提高。

3.學校方面：學校網絡系統搭建的學生自主學習資源平臺不夠完善

首先，獨立學院學生的學習自主性除了受制于學習者內部因素外，在相當大程度上還取決于其外部環境，即學校的教學條件。這里所說的教學條件主要包括諸如計算機、多媒體、網絡建設等硬性條件。這些教學設備的數量應該與在校獨立學院學生數相匹配。教學硬件的缺乏在很大程度上制約了獨立學院學生的學習愿望及學習效率。計算機網絡自主學習平臺可以通過網絡的趣味性激發獨立學院學生探索知識的動機。其次，網絡資源的豐富性為獨立學院學生的探究式學習提供了保證。再次，以網絡為支持的虛擬空間可以使師生之間、生生之間展開討論，相互交換信息，形成一個更有助于表達獨立思想和創新觀念的學習環境。所以，完善學校網絡系統對獨立學院學生的自主學習作用較大。此外，教師必須具備現代化信息技術，包括多媒體技術和網絡技術的使用能力。

三、培養獨立學院學生自主學習能力的策略和方法

從問卷的統計分析結果來看，獨立學院學生英語自主學習能力總體偏低，缺乏目標性、策略性、監控性等，開發和培養獨立學院學生的自主學習能力已是亟待解決的問題。為了引導獨立學院學生構建學習主體意識，提升學習興趣和動機，針對本次問卷調查的結果，結合獨立學院學生的特點和層次差異，本文認為應從以下幾方面著手來培養獨立學院學生的自主學習能力：

1.指導獨立學院學生開展有計劃性的學習，樹立明確和可行的學習目標

在自主學習過程中，獨立學院學生應該明白自己不是知識的被動接受者，而應是學習的主動參與者，學習者應不斷強化自主學習意識，制定自己的遠期，中期和短期學習目標，并制定符合自己水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃，學期自主學習計劃和月、周自主學習計劃，學會控制自己的學習時間、地點和進度。學校應提供豐富的學習資源和盡可能創造實踐的機會，構建有利的學習環境，營造良好的學習氛圍。教師的教學也不應局限于課堂，應多給獨立學院學生布置課外的合作學習作業。通過多種方式，讓獨立學院學生意識到學習不再是應付考試的手段，而是自身的學習需要，從而端正學習態度和明確學習目標。獨立學院學生也會在課內外的協作學習、互助學習等方式中，體會到學習的樂趣，養成自主學習的習慣。

2.指導獨立學院學生掌握科學的自主學習策略，并在學習過程中合理運用學習策略

不少獨立學院學生把語言的學習簡單等同于機械的反復操練和死記硬背，認為英語學習也可以 “臨時抱佛腳”，為考前應試而學。正是由于缺乏必要的學習策略，很多獨立學院學生的學習一直不得要領，效果不明顯，從而產生挫敗感，并形成惡性循環。因此，作為獨立學院的英語教師，要在教授知識的同時加強對獨立學院學生學習方法的指導，在教學內容上，多利用網絡等課外學習資源，使獨立學院學生的學習不再局限于課堂和課本，這樣既擴大了學習的視野和范圍，豐富了教學形式，也可以使獨立學院學生在學習的過程中潛移默化地掌握一定的學習策略，培養和提升自主學習的能力。

3.提高獨立學院學生對學習的自我監控和管理能力，必須改變以往傳統的以教師為中心的教學模式

教師為主導的課堂教學，導致獨立學院學生對老師的嚴重依賴，不愿意主動去規劃自己的學習，缺乏師生的有效互動和交流。由于該校的英語課堂大部分采用大班教學，獨立學院學生人數偏多，使得老師無法照顧到獨立學院學生個性化的需求，部分獨立學院學生逐漸對課堂教學喪失熱情。因此，應積極推進交互式的課堂教學模式，發展平等和諧的師生關系，培養獨立學院學生對學習的自我管理能力，使獨立學院學生成為學習的主人。

4.搭建網絡學習平臺，提高學生自主學習能力

在知識爆炸的信息時代，網絡和多媒體技術的迅猛發展為海量學習資源的獲取和新的學習方式的變化帶來了無限可能。除了傳統圖書館的豐富的學習資源以外，網絡課程的學習也讓師生互動有更大的空間和靈活性，師生之間可以以輕松自由的方式來實現協作交流，并能更加及時地發現錯誤和進行溝通，教師可以及時幫助學生端正學習態度，引導他們培養良好的自主學習習慣。通過網絡資源共享，師生能夠及時交流和發布學習目標和學習重點，有利于學生制定科學和可行的學習計劃，分享科學的學習策略，提高獨立學院學生獨立學習的能力和自我監控能力。

5.應著手改變現有的評估模式，建立科學的評價體系

學校對學習和教學效果的評估方式將直接影響到獨立學院學生對學習的態度。現行的終結性評估模式，直接導致獨立學院學生單純重視卷面成績而忽視對知識的實際應用。因此，應擯除單純的終結性評價而引入過程性評價等，從而改變課堂教學模式，使獨立學院學生更加重視學習的過程與實踐。如何構建提高獨立學院學生自主學習能力的評價體系，是獨立院校教育改革的關鍵之一。終結性評價忽視了獨立學院學生學習過程的情感體驗，無法促進獨立學院學生的自主學習。形成性評價作為一種綜合性評價的模式和手段， 在各種類型和層次的英語教學中越來越受到廣泛關注。在形成性評價中，教師不再是知識的直接傳授者，而是引導獨立學院學生解決問題，并將解決問題的過程中形成的表現記錄作為最終成績評判的重要依據，而這種在學習過程體現評價的機制有利于不斷塑造和提高獨立學院學生的自主學習能力。

事實證明，以形成性評價為核心的多元化的評價體系能促進獨立學院學生自我效能感和自主學習能力的提高，評價體系的完善與否直接影響、引導著獨立學院學生的學習行為、動機和自主學習能力的發展。

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責任編輯：雷三容