提升高校思政課教學(xué)實(shí)效的路徑初探

李寧

提升高校思政課教學(xué)實(shí)效的路徑初探

李寧

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的主渠道。因此，提升高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效非常重要。然而，息量當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性不甚理想。提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，需要從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等幾方面著手。

思想政治理論課；高校；時(shí)效性；效果；路徑

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是宣傳和學(xué)習(xí)馬克思主義的理論和方法、培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的重要途徑，是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的主渠道，是高等教育中一個(gè)非常重要的組成部分。然而，就目前高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在學(xué)校乃至學(xué)生心中的受重視程度均不高，因此，其教學(xué)的實(shí)效性也不甚理想。因此，要想發(fā)揮思政課的作用，提升其教學(xué)實(shí)效性，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法是可行的路徑。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，宏觀提升思政課教學(xué)實(shí)效性

頂層設(shè)計(jì)是系統(tǒng)工程領(lǐng)域的一種設(shè)計(jì)理念。是指將系統(tǒng)理念滲透到系統(tǒng)工程的各個(gè)子系統(tǒng)中，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)工程的多方面、多層次、多角度的統(tǒng)籌規(guī)劃，最終完成資源的有效配置。［1］因此，頂層設(shè)計(jì)有戰(zhàn)略性布局的意思，是一種自上而下的思維模式，可以整合和優(yōu)化各系統(tǒng)資源以達(dá)到終極目標(biāo)。

思政課的教學(xué)，是一個(gè)糅合了多元素的系統(tǒng)工程，它包含了教學(xué)主體、客體，還有各教學(xué)媒介，因而是一個(gè)教學(xué)各要素相互作用的結(jié)果。在思政課教學(xué)中運(yùn)用頂層設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的呼喚、大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及高效教育發(fā)展的趨勢(shì)這幾大要素，來(lái)確定整個(gè)思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)的模式和戰(zhàn)略目標(biāo)，然后根據(jù)這一總體的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)細(xì)化4門(mén)思想政治理論課的分目標(biāo)以及各自不同的教學(xué)模式、手段、方法，從而使整個(gè)思政課教學(xué)系統(tǒng)成為一個(gè)集合了4門(mén)子課程子系統(tǒng)所相互作用的，擁有明確目標(biāo)的、高效運(yùn)作的大系統(tǒng)。

具體而言，首先需要明確的是思政課教學(xué)的終極目標(biāo)。搞清楚這個(gè)終極目標(biāo)，對(duì)思政課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段乃至考核方法等多個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題上有明確的認(rèn)識(shí)，這是思政課教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的基本前提。思政課教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的成熟的、理性的人才。迷茫、困惑、焦慮，是伴隨著每一個(gè)大學(xué)生必經(jīng)的青春歲月，無(wú)一能幸免、無(wú)一能例外。那么在這樣一個(gè)不可避免的迷茫期，大學(xué)教育理應(yīng)承擔(dān)起幫助學(xué)生們走過(guò)迷茫，迎來(lái)成熟與理性的重要職責(zé)。而作為大學(xué)教育中以培育學(xué)生三觀為己任的思政課，當(dāng)然理應(yīng)是學(xué)校肩負(fù)起此責(zé)的主要角色。批判、理性、客觀，應(yīng)是思政課上授之于學(xué)生的重要品質(zhì)。其次加強(qiáng)思政課教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)需要學(xué)校及教師對(duì)頂層設(shè)計(jì)理念有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地以此來(lái)引領(lǐng)教學(xué)、安排資源。比如安排課程內(nèi)容時(shí)，便可以避免出現(xiàn)思政課內(nèi)容無(wú)端的重疊、交叉等混亂現(xiàn)象，如此才能切實(shí)有效地提升思政課教學(xué)的效果。再次是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)可以有效整合教學(xué)資源，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)的關(guān)系，消除部門(mén)間的隔閡，協(xié)調(diào)一致地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，避免出現(xiàn)各部門(mén)工作混亂無(wú)序的不良現(xiàn)象。

二、完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出：“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。”［2］可見(jiàn)，大學(xué)生有許多亟待解決的困惑，也有許多亟待糾正的錯(cuò)誤思想。思政課本就以幫助青年學(xué)生解其人生困惑，并引導(dǎo)其走上正確的人生道路為目標(biāo)的。因此，重視實(shí)效應(yīng)高于對(duì)一些理論的紙上談兵。由于國(guó)家統(tǒng)編的思政課教材是對(duì)所有高校、專業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)的，因而缺乏針對(duì)性，這就需要教學(xué)部門(mén)和任課教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教授對(duì)象有一個(gè)充分的了解，比如課前采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的心理狀況與內(nèi)心需求，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地編排和篩選教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。

完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前許多學(xué)校正在積極探索與實(shí)踐的重要舉措。如何來(lái)完成這樣的轉(zhuǎn)化？我們認(rèn)為，應(yīng)在充分領(lǐng)會(huì)中央精神和馬工程統(tǒng)編教材以及教育部對(duì)思政課教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生密切關(guān)心的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)等切入，結(jié)合教材中的理論進(jìn)行講解和分析，從而解答學(xué)生心中的疑慮，如此理論與實(shí)踐相結(jié)合方能完成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，專題教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有利嘗試。專題教學(xué)，需要教師結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)。（比如高職高專和本科院校學(xué)生的區(qū)別；文理科學(xué)生的區(qū)別；不同專業(yè)學(xué)生的區(qū)別等）圍繞教材內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專題，專題的設(shè)置一定要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，要著重以解決學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)困惑的內(nèi)容為重點(diǎn)。此外，定期聘請(qǐng)專家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座也是不錯(cuò)的選擇。教學(xué)期間，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者教學(xué)的熱難點(diǎn)問(wèn)題，也可聘請(qǐng)一些校內(nèi)外專家學(xué)者，以講座的形式，讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)與思考，從而拓寬知識(shí)面，也可使學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的方法，十分有用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)是雙向互動(dòng)的活動(dòng)，不講究方法的教學(xué)便難以收獲好的效果。在當(dāng)前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代，了解學(xué)生所思所想，用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的重要舉措。

如今，教學(xué)早已不再僅僅局限于課堂內(nèi)。思政課的教學(xué)要想真正做到入腦入心，還必須利用好課堂外的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅僅是課堂內(nèi)教學(xué)方法的創(chuàng)新，還包括課堂外實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。目前，許多學(xué)校也在就此做出積極的探索。比如中國(guó)人民大學(xué)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取帶領(lǐng)學(xué)生就思想理論熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生出調(diào)查報(bào)告，最后甄選出優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告出版成集的方法；北京大學(xué)元培學(xué)院在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課上開(kāi)展大班授課與小班研討相結(jié)合的“小班課教學(xué)”，大班上課以老師講授為主的專題教學(xué)、案例討論等，而小班討論就是以學(xué)生討論為主。此外，課堂討論、課后沙龍、網(wǎng)上交流等教學(xué)方式也深受學(xué)生喜愛(ài)。［3］除此之外，很多學(xué)校還在當(dāng)前國(guó)際上流行的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOCs，即慕課）下探索思政課的教學(xué)。MOOCs，是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)的方式，它使過(guò)去只有考進(jìn)大學(xué)才能接受大學(xué)教育的傳統(tǒng)模式發(fā)生了變化，使大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)與大學(xué)的邊界日益模糊。在全球MOOCs潮流的背景下，我國(guó)由復(fù)旦、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多所學(xué)校的21位教師團(tuán)隊(duì)共同授課完成的 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，在2014年春季學(xué)期就在東西部高校課程共享聯(lián)盟的成員單位開(kāi)課。此外，北京大學(xué)元培學(xué)院還積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，將傳統(tǒng)課堂“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”→“個(gè)人家中研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為“個(gè)人家中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”→“大班上課研討艱深難題”［4］。這些嘗試，都有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去教師簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸為學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和老師帶動(dòng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)、研究和解決問(wèn)題的能力內(nèi)化，這無(wú)疑對(duì)于推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)都是有利的。

項(xiàng)目名稱：2014年四川省教育廳思想政治教育課題“‘中國(guó)夢(mèng)’與醫(yī)學(xué)生思想政治理論課教學(xué)研究”（編號(hào)：CJS14-064）階段性成果；2014年川北醫(yī)學(xué)院科研發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“中國(guó)夢(mèng)”與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究（編號(hào)：CBY14-B-ZD10）

［1］谷偉．提高高校思想政治教育實(shí)效必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)成人教育，2014（3）.

［2］王易．改善“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的積極探索［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2014（7）.

［3］孫華．高校思想政治理論課“小班課教學(xué)”的探索與實(shí)踐［J］．思想教育研究，2015（5）.

［4］孫華．大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G642

A

1671-6531（2015）23-0098-02

李寧/川北醫(yī)學(xué)院思政部講師（四川南充637007）。