“微課”在護理專業課程中的開發初探

蔣慧癑，劉海燕，劉桂瑛，劉麗萍，張立力

教育信息資源是教育信息化的核心因素和研究熱點，我國區域教育信息資源發展大致經歷了3個典型階段：早期（2003年前）以教學素材庫和學科資源庫為主的建設階段，中期（2013年—2008年）以學科教與學資源網站、研究性學習和專題學習網站為主的建設階段，再到近幾年（2008年后）以網絡教學課程、教育視頻庫和教育教學博客、微博為主的建設階段［1］。然而，花費巨大、耗時費力建成的數量龐大、種類繁多的教學資源在實際教學中的應用情況卻并不樂觀［2］。“適用、實用、易用”是區域教育信息資源建設的三大原則。滿足用戶 “適需使用、適時使用、適量使用”需求的資源亟待解決。越來越多的研究表明，教學資源的開發和利用，只有深入到課堂教學層面，在既能滿足教師的常態教學資源需求，又能不斷動態生成新的課程資源的情況下，教學資源建設才能從膚淺走向深刻，教學資源的豐富內涵才能夠真正體現出來［3］。提升當前教學資源“品質”的有效方法之一就是將各類資源與特定的主題教學活動相“捆綁”，并進行模塊化、主題化的關聯和組合，使它具有“主題明確、情境真實、易用實用、動態生成”的特點。因此，一種由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型“微課”應運而生。

1 “微課”的概念及特點

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60s課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee 1995年提出的1min演講。Morris（2009年）認為，微課程概念以網絡課程的形式存在，有可能為現實課堂教學模式提供一種新思路。Open Education（2009年）也認為微課程將成為網絡課程的重要組成部分。我國廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”［4］。胡鐵生認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。其核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。微課具有時間短（一般不超過10 min）、內容精、容量小（一般不超過100M）、半結構化以及情景化等特點。

2 我國護理臨床專業課程教學現狀

護理臨床專業課程是護理教育中的主干課程，是培養學生成為合格護士的關鍵課程，主要包括《內科護理學》《外科護理學》《兒科護理學》《婦產科護理學》等課程，目前國內大部分醫學院校的護理臨床專業課占56%左右。因此，臨床專業課程的教學狀況直接影響教學質量。這些課程大多數具有涉及范圍廣、知識體系整體性強、與臨床實踐聯系緊密等特點。目前，普遍存在各門課程自成體系，忽視學科之間的交叉滲透，課程之間出現較多、不必要的重復現象［5］。國內護理臨床專業課程教學模式多為傳統教學，缺乏專業特色，重視理論教學而忽視職業能力的培養。在課堂上以教師為中心，學生被動地接受知識，學生缺乏借鑒他人的思想和周圍的資源進行合作學習，尤其是在臨床實踐中面對真實病人時，個體學習的弊端尤為突出。在教學實踐中，學生普遍反映存在著教學中的重點、難點、疑點的內容難以掌握，知識點比較抽象，難以理解和記憶，課程中的資源較匱乏等問題。如何使護理臨床專業課程的內容更具有指向性，重點、難點內容更加突出，盡量將教學資源進行整合，并且使內容相互滲透，形成一個協調的整體模塊或主題，使課堂更具有開放性和擴充性。同時，促進學生及時、有效地將理論知識與臨床實踐相結合，盡量做到學校與臨床實踐無縫連接，在教與學上發揮最大的效益，已成為目前護理教育中一個亟待解決的問題。結合“微課”的特點與護理臨床專業課程目前存在的問題，將其開發成“微課”應用于教學是可行的。

3 “微課”的開發

3.1 “微課”內容的確定 根據微課的特點，對學習者特征和教學任務進行分析，由教研室教師和臨床科室教師對各學科的知識點進行梳理、斟酌、篩查和整合，確定護理專業課程教學中的重點、難點、疑點以及全國護士執業資格考試的考點作為 “微課”開發的內容。

3.2 “微課”的開發實踐 由于“微課”是以信息技術為支撐的教學活動，時間和規模都是微型的，其主要形式為支持網絡在線播放的流媒體格式視頻，因此，微視頻的制作是核心。經過實踐，總結了以下4種較適合本專業課程的微視頻開發方法。

3.2.1 利用攝像工具進行制作

3.2.1.1 工具的選擇 可選用專業的攝像機或智能手機進行拍攝，前者由于對拍攝角度、攝像機鏡頭的高度、光線、拍攝手法以及環境的要求較高，需要專業人員進行操作；而后者則相對簡單，只要操作人員能熟練使用智能手機的攝錄功能便可實施。

3.2.1.2 制作步驟 首先，對已經確定的微課主題進行詳細的教學設計，形成教案；其次，利用攝錄機或智能手機將教學過程拍攝下來；最后對視頻進行后期編輯，添加字幕和美化，生成微視頻。此方法主要針對操作性強或需要教師現場講解、示范的知識點，如護理學專業課程中技能操作的講解與示范。

3.2.2 錄屏式微課 利用錄屏軟件制作的教學微課，它需要PPT與錄頻軟件相結合，相對于攝像工具拍攝的微課而言，此種方法更為便捷和經濟，只需要一臺安裝有錄屏軟件的多媒體電腦以及教師事先精心準備的PPT教學課件就可進行制作。這個操作非常方便易行，非常適合非計算機專業老師使用，適用于大部分微課的制作。

3.2.2.1 錄屏軟件 常用的錄屏軟件有Screencast－O－Matic、Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，都具有錄制屏幕信息、同步錄音等基本功能，某些錄屏軟件還具有后期編輯字幕、支持高清分辨率等強大功能，能生成視頻的基本格式，并可轉換生成Flash動畫，方便在網絡上點播和下載，便于學生開展網上學習，進行自主學習，實現移動學習。

3.2.2.2 制作步驟 第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學素材，制作PPT課件；第二步，在電腦中安裝錄屏軟件；第三步，在電腦屏幕上同時打開錄頻軟件和PPT，錄制者調整好話筒和音量，并調整好錄屏軟件和PPT的界面，開始錄制；第四步，對錄制的視頻進行后期加工。

3.2.3 利用PPT直接錄制微課 除了利用攝像工具以及錄屏軟件進行微視頻的錄制外，PowerPoint 2010及以上版本也提供了錄屏工具，可輕松錄制微課。操作方法如下：首先打開已制作好的PPT，在“幻燈片放映”選項卡中勾選播放旁白、顯示媒體控件等選項，接下來單擊“錄制幻燈片演示”，開始錄制。錄制結束后單擊文件選項卡“保存并發送”，在文件類型中找到“創建視頻”便可將微視頻保存。此方法非常經濟便捷，而且PPT中的動畫以及激光筆功能在錄制過程中不受影響。

3.2.4 將現有的教學視頻資源改造成微視頻 利用視頻剪切軟件將原有的一個或若干個視頻資源文件切割為多個視頻片段，再把這些視頻片段按照設計好的教學知識點運用視頻編輯軟件組裝起來，形成連貫有序的知識體系，有效地實現教學視頻資源的再利用。

4 小結

微課是一種以微視頻為主要形式的教學或學習資源，并在教學應用過程中不斷成長與完善的一種微型網絡學習課程，也是在便攜式智能化數字終端設備較為普及的數字時代對學習者對學習方式多樣化需求的滿足。由于護理專業課程的整體性強、專業性強、知識的指向性有待加強等特點以及身處數字時代的學生易于和樂于接受新事物，因此，微課在護理專業課程的教學應用前景廣闊。

［1］ 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61－65.

［2］ 胡鐵生，焦建利.發達地區中小學教育建設現狀分析：以佛山市為例［J］.中國電化教育，2009（1）：69－73.

［3］ 吳剛平.深入研究教學過程中動態生成的課程資源［J］.福建論壇，2006（6）：4－5.

［4］ 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19（1）：65－72.

［5］ 李峰.護理學臨床專業課程建設構想［J］.護理研究，2008，22（10C）：2806－2807.