建筑裝飾CAD課程培養職業能力與職業素養的探索與實踐

劉怡

摘 要：該文對建筑裝飾專業傳統CAD課程存在問題進行分析，提出改革方案——以任務引領型整合課程內容作為學生職業能力和職業素養培養的載體，在課堂實施過程中注重學生職業能力和職業素養的形成性培養。課改實施后，培養效果明顯。

關鍵詞：CAD課程 課程改革 職業能力 職業素養 培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0200-04

該校自20世紀90年代末就開設建筑裝飾專業，該專業畢業生主要的就業崗位為建筑裝飾繪圖員、設計員、設計師助理，其中一項核心的工作任務為使用計算機繪制建筑裝飾施工圖，這就要求學生具備快而準的計算機繪圖能力、知識的綜合應用能力和自主學習等職業能力，以及認真、勤奮的工作態度、思考習慣、保密意識、規范意識、按時完成工作習慣等“特質”職業素養。CAD課程主要承擔著這些快而準的計算機繪圖能力等職業能力的培養，同時，還承擔著認真、勤奮的工作態度等“特質”素養的培養。由此可見，CAD課程在建筑裝飾專業課程體系中有著舉足輕重的地位，是建筑裝飾專業的一門核心課程。

面對現階段中職生對學科體系知識的吸取能力差、對動手操作等形象思維能力好的現實情況下，CAD課程作為建筑裝飾專業的一門核心課程，內容應與實際工作內容緊密聯系，在教學過程中注重工作過程知識的學習，強調規范制圖的重要性，采用任務驅動法、演示法、自主學習法、討論法等教學方法開展課堂教學，讓學生在實踐中學習，在學習中體驗工作，以培養學生良好的職業能力和職業素養。反觀傳統建筑裝飾專業的CAD課程，教學效果仍不佳，不能達到用人企業的要求。

1 傳統CAD課程存在的主要問題

1.1 CAD課程內容與實際工作內容脫節

1.1.1 課程內容的專業針對性不強

該校建筑裝飾專業學生主要從事繪圖員等崗位，其主要工作內容為繪制裝飾施工圖。而傳統建筑裝飾專業的CAD課程內容一直和建筑施工、建筑造價專業保持一致，僅注重了建筑類專業公共能力在內容上的普適性，要求學生掌握命令的使用方法及具備繪制建筑圖的能力，并未突出建筑裝飾專業的專業特性。從內容上，建筑施工圖主要反映建筑物的總體布局、外部形狀、內部分隔、建筑構造等，而裝飾施工圖則主要反映墻、地、頂棚三個界面的裝飾構造、造型處理、裝飾做法以及家具、陳設等的布置。從要求上，建筑圖所參照的規范為“房屋建筑制圖統一標準”，而繪制裝飾施工圖則參照的規范為“室內設計施工圖設計規范”。從繪圖技巧、圖紙布局方式、行業做法等諸多方面，他們間均有較大差異。另外，對于知識遷移能力本來就較弱的中職生來說，上崗后，要靠學生自己實現從建筑施工圖到裝飾施工圖的過渡也是相當難的，學校應幫助其實現這種過渡。筆者認為，不能將CAD課程建筑方面的內容直接代替裝飾方面的內容，而應將其視作基礎，再深入學習裝飾施工圖的繪制。

1.1.2 課程內容的結構不合理

傳統CAD課程內容結構主要以命令引領，按照知識規律順序進行排列，即先學CAD軟件各單一命令的功能、操作方法等點狀的知識點，然后再讓學生完成建筑圖的繪制。這種離散式的教學內容的排列把知識和應用完全分開，從表面上看，學生學習的知識點面面俱到，但實際上學生在面對實際施工圖繪制任務的時候，卻往往無從下手，到底先畫什么，后畫什么，該用什么命令畫，用什么方法畫等等問題接踵而來。其在內容結構上知識與應用結合不緊密，不符合學生的認知次序和能力形成規律。

1.2 CAD課程內容在職業素養方面的培養關注不足

CAD課程有兩個很重要的核心任務：一是快而準的計算機繪圖能力等職業能力的培養；二是以培養職業能力的過程作為載體，同時進行學生相應的認真、勤奮的工作態度“特質”素養的形成性培養，從認知、感受、實踐、體驗、內化，最后到素養的形成。傳統CAD課程內容僅重視了知識的傳授、計算機繪圖技能的培養，未能實現“由認知到意識”的提升，基本忽視了學生職業素養的培養。

2 以任務引領型整合課程內容作為學生職業能力和職業素養培養的載體

構建任務引領型CAD課程內容的價值取向應指向于學生職業能力和職業素養的培養。首先要對崗位工作內容進行調研，明確工作流程、內容、要求，根據崗位所需的職業操守與評價標準，把工作所需的知識、能力等內容整合到學習任務當中，使得設計的學習任務更貼切崗位實際工作，做到重應用，遵循技術技能型人才培養規律，實現由知識本位向能力本位的轉變。

把傳統命令引領的CAD課程在內容結構上進行改革，打破了原來以知識規律排列的順序——從計算機繪圖知識、基本繪圖命令、圖形編輯命令、基本繪圖工具、顯示控制、文字與圖案填充、圖塊的操作與屬性、尺寸標注到圖形的打印及輸出，按照建筑裝飾繪圖員、設計員、設計師助理的主要工作內容進行任務引領型的CAD課程內容構建，以典型工作任務為中心選擇和整合內容，并將建筑裝飾制圖規范、工作過程知識整合其中，提煉出一個個相對獨立的學習任務，形成從單體到分項再到綜合的，在工作過程的導向指導下的符合學生呈圓柱螺旋式上升的認知心理順序的任務引領型CAD課程內容。（如表1）

3 在實施過程中注重職業能力和職業素養的形成性培養

3.1 在實踐中培養學生的職業能力

作為實踐性很強的CAD課程，主要承擔了培養學生快而準的計算機繪圖能力、知識的綜合應用能力、自主學習能力等職業能力。

快而準的計算機繪圖能力，即按照建筑裝飾制圖規范的要求快速地繪制出建筑裝飾施工圖，這也是獲得崗位工作的敲門石。在CAD課堂教學過程中，該如何培養呢？筆者認為必須重視學生的主體地位，采用行動導向教學法，將制圖規范知識貫穿到每個任務中，強調各繪圖命令和修改命令的快捷鍵使用的重要性，通過多實踐，關鍵工作內容反復強化訓練的方式，不斷積累經驗、總結方法以達到培養學生快而準的計算機繪圖能力的效果。

著名的數學家華羅庚曾經說過：“一個人一輩子自學的時間總是比在學校學習的時間長，沒有老師的時候總是比有老師的時候多。”自主學習能力的培養對學生未來職業生涯的發展至關重要。在教學過程中，應充分發揮現代教學技術的作用，如“微課資源包”的使用，便能真正實現讓學生做主自己的課堂。學生在接受和理解了學習任務后，可根據自身已掌握的知識點和操作方法決定學習“微課資源包”中的知識鏈接、操作步驟視頻、規范知識等資源中的哪些內容、學習的先后順序、遇到問題后該如何尋找解決辦法等。在學生的學習過程中形成自主學習的習慣，培養了學生的自主學習能力。

在職業能力的培養過程中，筆者基本遵循“認知—實踐—經驗—反思—能力”的形成規律。例如：學生知識綜合應用能力的培養。在學習繪制裝飾施工圖時，教師可先布置學習任務、傳授相關知識點、規范要求、繪圖步驟等專業知識和工作步驟知識，而后讓學生實際操作。學生在完成像整套裝飾施工圖繪制這樣綜合性強的任務的過程中，就必須注意對新知識、技能和前面所學的該學科及其他學科的專業知識、規范知識、工作過程知識等的運用，從而達到對知識的理解、內化的效果，形成最初的經驗。在進階任務的完成中，學生可以利用最初的經驗來分析與思考新任務，優化繪圖方法，主動地學習未知點所涉及的新知識、技能點等，如繪制地面鋪裝圖的開線點，這個知識點在前面知識的學習中可能較少提及，這時學生就必須通過自學或主動請教他人的方法，去了解開線點的作用、尺寸、規范要求等，而后思考用什么方法、步驟繪制，最后有計劃地、分步驟地完成進階任務，從而形成更新的發展性的經驗。由此周而復始，學生的知識綜合應用能力得到培養。

3.2 關注學生職業素養的形成性培養

素養的形成絕非一朝一夕的事情，它應該遵循“認知—感受—實踐—體驗—內化—素養”的規律。作為具有完整職業能力的職業人，除了具備必須的職業能力之外，還應具有符合崗位工作要求的職業素養。認真、勤奮的工作態度、思考習慣、保密意識、規范意識、按時完成工作習慣等職業素養是計算機繪制建筑裝飾施工圖崗位工作較為“特質”的職業素養。如何在教學過程中開展這些職業素養的形成性培養呢？筆者認為，應以學習任務為載體、以工作過程引領實踐，貫穿于整個課程教學，讓學生在學習過程中慢慢感受，逐步地形成良好的職業素養。

以“規范意識”的形成性培養為例來看看如何在課堂實踐中養成？“制圖規范知識”與“制圖規范意識”是兩個層面上的內容，前者是認知層面的，后者則是精神、意識層面的內容。前面提到教師要把制圖規范知識內容融入到學習內容里，告訴學生按規范作圖的重要性，同時，教師還要有在教學環節中設計將其提高到學生意識方面的提升的意識。在學生繪制完成學習任務后，設置“自查”及“組間互查”環節，讓學生對照制圖規范的要求查錯，而后修改。學生在繪制建筑平面圖時，常常會把陽臺輪廓線繪制成粗實線（即墻體），教師可將其生成簡單的三維小模型，讓學生看到“用墻封閉的陽臺還有陽臺的意義嗎？”，直觀地讓他們感受到不規范作圖的嚴重后果。久而久之，學生的“規范意識”就慢慢地形成了。

又如“思考習慣”的形成性培養。每次布置任務后，教師先不要講解和演示，而是采用問題引領、討論法等教學方法讓學生先自由討論、參與探索，啟發學生思考問題的解決辦法、方法運用等，充分發揮學生的潛能。然后才進行新課的講授和演示。這樣，既開拓了學生的思維，又提高了學生學習的積極主動性，還讓學生感受到了思考的樂趣，逐步養成“思考習慣”。

在計算機繪制建筑裝飾施工圖實際工作中“按時完成工作習慣”直接關系到設計費的高低、工期的如期進行等重要問題，因此，在教學實踐中教師應更多地關注“按時完成工作習慣”的形成性培養。在布置每個學習任務時，均提出具體的交圖時間或分步交圖時間節點。如項目三中任務一繪制樣板文件和任務二繪制建筑平面圖（通常安排在同一次課（4課時）中學習），要求學生分步驟提交圖紙——第二節課前必須提交樣板文件、第四節課前提交建筑平面圖，嚴格按照時間節點收圖，遲交扣分。讓學生在學習過程中逐步形成“按時完成工作習慣”。

4 課程改革的效果

為客觀檢驗課改的教學效果，除了常規的課堂、課程等校內考核評價外，還利用頂崗實習的平臺，在廣州市第二裝飾公司、廣州勵創裝飾工程有限公司、廣州普利策裝飾有限公司、廣州雋石裝飾公司、廣州和基建筑咨詢有限公司、廣州市華業鴻圖裝飾有限公司、建耀裝飾7家公司，開展對課改實施前后的12級的20名學生和13級的23名學生就學生的職業能力、職業素養方面進行量化評價，結果顯示（如表2）。

從（表3）顯示的結果可以明顯看出13級學生較12級學生在頂崗實習期間就適應工作的速度、繪圖質量、速度、自主學習能力、認真、勤奮的工作態度、保密意識、按時交圖意識、進步的速度等方面的職業能力和職業素養都有一定程度的提升。在走訪企業與相關人員交流中也感受到課改后的學生明顯更受同事們的歡迎，職業認同感、社會認同度都有了較大程度的提高。由此證明，課改后的緊密聯系實際工作的教學內容，注重培養學生的職業能力、關注學生職業素養的形成性培養的CAD課程，有效地提高了教學效果，是符合目前中職生的基礎現狀的。在今后的CAD課程教學實踐中，筆者還將不斷地探索與實踐，進一步完善CAD課程的教學，與時俱進，以求達到更好的教學效果。

參考文獻

[1] 許亞瓊.職業素養：職業教育亟待關注的課程研究領域[J].職業技術教育，2009（19）：48-51.

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